淺析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

葛瑩瑩

【摘? ? 要】作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種課外延伸，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，只有短短的40分鐘時(shí)間，要想從課堂教學(xué)中真正挖掘?qū)W習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中獲得提高與加強(qiáng)，只有將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有效完成作業(yè)，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.055

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”每個(gè)孩子都希望得到老師的贊賞，只是我們布置作業(yè)時(shí)沒有用心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事。要改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、簡(jiǎn)單地背誦等耗時(shí)費(fèi)力的作業(yè)內(nèi)容，讓課外作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的舞臺(tái)，我認(rèn)為先要弄清楚目前小學(xué)生語文課外作業(yè)中存在的問題：

1.“一刀切”的問題。有些教師常常不顧學(xué)生的具體差異，不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)一律按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布置，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無用功較多。

2.機(jī)械重復(fù)地抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

在作業(yè)布置中會(huì)出現(xiàn)上述問題的原因主要有以下幾方面：

一是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，而生硬地把自己的愿望機(jī)械地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生。

二是教師沒有認(rèn)識(shí)到課外學(xué)習(xí)包括課外作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。

三是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊(cè)書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立三種觀念。

1.學(xué)生是主人的觀念。學(xué)生不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更毫無疑問應(yīng)是自己作業(yè)的主人。所以，教師要在思想上充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，把課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個(gè)學(xué)生。

2.作業(yè)即自學(xué)觀念。當(dāng)今世界，知識(shí)龐雜，而我們的課時(shí)有限，如果我們的課堂只是傳授知識(shí)，作業(yè)只是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，那只能教出一批知識(shí)面狹窄、目光淺薄的學(xué)生。所以說課堂主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課后才是運(yùn)用方法獲取知識(shí)，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補(bǔ)缺，作業(yè)該是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)生自我充電、自我發(fā)展的自我學(xué)習(xí)過程。

3.大語文教育觀念。語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內(nèi)容何其有限，所以說教材只是例子，而教學(xué)是要通過這些例子讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而教師要樹立大語文教育觀念，教學(xué)決不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好一本語文書，作業(yè)完全可以、也完全應(yīng)該讓學(xué)生跳出語文課本，到語文知識(shí)的大海中去遨游。

要想教師能樹立正確的教學(xué)觀念，改革中低年級(jí)的語文課外作業(yè)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來做：

1.幫助學(xué)生明確三種思想。讓學(xué)生明確“自己是作業(yè)的主人”“作業(yè)即自學(xué)”“語文無處不在”，而“作業(yè)即自學(xué)”則是三種觀念的核心。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)就是按照老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)是為了提高自身能力，作業(yè)過程完全是自我學(xué)習(xí)過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣。（1）自我檢測(cè)的習(xí)慣。課本知識(shí)鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要的，但為了避免重復(fù)勞動(dòng)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)上可以投其所好，以趣味取勝。（2）閱讀課外書籍的習(xí)慣。語文教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，日積月累地形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識(shí)、提高能力。（3）在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。生活處處有語文，教育學(xué)生做生活的有心人。首先要學(xué)會(huì)觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識(shí)，提高語文水平。在日記本上將觀察所得記錄下來，生活經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生的財(cái)富。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好三類作業(yè)。學(xué)生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了一些詞語。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：

（1）“基礎(chǔ)田園”——教材同步作業(yè)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實(shí)際適量有效地做好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）“增產(chǎn)田園”——課外學(xué)習(xí)摘抄本，學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識(shí)、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)積累，這主要在雙休日完成。

（3）“試驗(yàn)田園”——課外練筆或日記本，可要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積累到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒學(xué)生定能言之有物。

綜上所述，小學(xué)語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應(yīng)以師生樹立正確觀念為前提，以學(xué)生自主為原則，以學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，成為學(xué)生發(fā)展的過程。趣味性、實(shí)踐性、開放性的作業(yè)正好滿足了學(xué)生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時(shí)看不出成效，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好的效果。