初中生物教學模式創新研究

陳秋雨

【摘? ? 要】初中生物教師要改變一成不變的課堂，通過在教學中遵循“間接經驗與直接經驗相結合”、“掌握知識與發展智力相結合”、“教師主導與學生主體相結合”等規律，運用多種教學方法，在課堂中變換教學形式等方法來創新教學模式，促進學生的發展，提高學生的創新能力。

【關鍵詞】初中生物? 教學模式? 創新策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.158

在初中生物課堂中，教學方式往往是一成不變的，且課堂氛圍是毫無活力的、枯燥的，這讓初中學生對生物的學習沒有動力，更沒有興趣可言。因此，初中生物教師要創新課堂教學，改變教學模式，運用多種教學手段與教學方法來讓自己的教學變得有趣而富有學識，生動卻不失嚴肅，靈活卻有紀律。

一、遵循教學規律，創新教學內容

初中生物教師在教學中，要知曉并遵循教學規律，根據教學規律進行教學，創新生物教學內容，讓學生在課堂中不再對生物知識感覺無趣，而對生物學習產生懈怠情緒。

第一，初中生物教師在進行教學時，要遵循間接經驗與直接經驗相結合的規律。教師在生物教學中，要傳授自身所具有的學識以及教材上的知識，這些知識都是生物教師以及其他教師所獲得的經驗，再來傳授給學生，因此被稱為間接經驗。初中學生之所以要學習生物的間接經驗，即教材知識，是因為這些知識的獲得是便捷的，是不需要學生去花時間實踐得來的。但是間接經驗的學習，可能會讓學生無法將知識用于實踐以及生活，只是成為考試的工具。或者學生在面對一些較難理解的生物知識點時，只是通過教師的講授而無法透徹了解知識。因此，初中生物教師在教學時不能忽略直接經驗的傳授，即教師要帶領、組織學生去生活中實踐獲得生物知識。比如，在學習人體的結構時，教師可以讓學生互相指出身體的各部位，并讓學生在平時生活中時刻觀察自己這些身體部位發生的變化與作用。這樣的獲取知識的過程，不僅讓學生對生物的學習產生極大的求知欲，還獲取了生物知識，深化了學生對知識點的記憶與理解。因此，在間接經驗與直接經驗相結合的生物教學中，初中生物教師則能夠不斷創新生物教學模式，使學生的學習事半功倍。

第二，初中生物教師要遵循掌握知識與發展智力相結合的教學規律，即教師不僅要傳授學生生物知識，更要發展學生的智力，讓學生學會學習。在傳統的初中生物教學模式中，教師往往只注重對學生傳授生物知識，是處于“授人以魚，卻沒有授人以漁”的狀態。新課程改革后，要求生物教師在傳授學生生物知識時，更要注重教會學生學習的方法，注重學生將來的發展。所以，初中生物教師想要創新教學模式，則要改變以往只會灌輸學生生物知識的教學模式，形成具有啟發性、注重學生將來的發展性的生物教學形式。

第三，初中生物教師要遵循以教師為主導，以學生為主體相結合的教學規律，即生物教師在課堂中所擔當的角色是學生學習的引導者，生物課堂是圍繞學生而展開的教學，要充分發揮學生在學習生物時的主觀能動性。在傳統的生物教學模式中，學生往往處于被動學習的姿態，教師則進行“灌輸式”教學。在這樣的生物課堂上學習，學生不僅容易覺得疲憊，而且對生物的學習會感到厭倦，從而放棄學習。所以初中生物教師要圍繞學生展開生物教學，從初中生的需求與興趣出發來設計教學計劃與教學目標，確定教學手段與教學方法，展開新的生物教學模式。

二、運用多種方法，創新教學形式

合適的教學方法可以讓生物課堂更加活躍，使得學生在生物學習中感受到樂趣以及讓學生對生物知識產生求知欲。

初中生物教師在教學中可以善用啟發法，即通過談話或者提問來啟發學生對生物知識點進行思考并得出答案。蘇格拉底就曾經提出“產婆術”一說，即通過提問的方式，將學生的思維運轉起來，讓學生在教師的引導下，一步一步獲得知識。在現代，社會更是提倡要啟發教學，反對“灌輸式”教學，讓學生在教學中始終處于被動地位。所以，初中生物教師要將講述法與啟發法相結合，設計教學步驟，讓學生主動思考問題，積極參與到生物課堂中。

初中生物教師在教學中也可以運用情境法進行教學，教師創設一個學生感興趣的情境，讓學生通過融入情境體會情感，感知知識點。比如，在教授“花粉傳播”的內容時，教師可以拿兩盆花到教室，通過道具模擬花粉傳播的情景。這樣的課堂相對于只有語言的講授多了些許趣味，更提高了生物課堂的直觀性。這樣的教學模式讓不少學生對這一節內容感到新奇，更因為符合學生的生活而使得學生對生物知識產生求知欲。

在初中生物教學中，教師還可以放下主導權，讓學生通過合理分組進行小組討論，讓學生進行合作學習。在合作討論中，沒有權威性教師的干預，學生與學生處于平等的地位，會使得大多數學生的思維更加活躍，更樂于發言，提出自己的想法。但是在合作學習的教學模式中，初中生物教師要注重課堂的紀律問題。教師將課堂的主動權交還給學生，但是卻不能完全放手。教師還要擔負起管理學生紀律的責任，并時刻觀察學生的討論情況以及在合適的時間組織學生分享討論的結果。教師在最后還要對每個小組的討論情況進行合理的評價，適當地給予獎勵，來強化學生的行為。

初中生物教師還要重視生物的探究性，使用實驗法來探究生物知識。在以往的生物教學中，初中生物教師往往將生物學習的重點傾向于背誦理論，但是，教師似乎忽略了生物屬于理解性學科，是具有研究性的學科。所以，初中生物教師可以在課堂中通過實驗來驗證教材中的理論。這樣，學生不僅對生物知識理解得更加透徹，記憶也更加深刻，還能提高學生的學習興趣。初中生物教師也可以通過帶領學生一起實驗，引導學生在實驗中一步一步探究生物的奧秘，揭開各種生物的神奇面紗。這樣的生物教學模式能夠讓學生期待每一節生物課堂，更期待每一個生物謎底的揭示，更有可能提高學生對生物知識的興趣，讓學生在之后的發展中找到新的人生目標與方向。

三、結束語

總之，初中生物教師應當改變傳統的教學模式，不斷更新自我知識，學習優秀教師的教學模式，提高自身的教學能力。在教學中，初中生物教師更應該遵循教學規律，努力實現課堂內容的間接經驗與直接經驗相結合，要意識到發展學生的智力比傳授知識更具有意義，更要意識到在課堂中要以學生為中心，教師只是引導學生學習的幫助者。初中生物教師在遵循教學規律的情況下，還要運用多種教學方法，如啟發學生思維發展的啟發法、讓學生融入情境輕松學習知識的情境法、主動權放在學生身上的合作討論法、帶領學生去探究知識的實驗法，等等。這些方法的使用都能為教師創新生物教學模式，為提高學生的創新能力和促進學生的發展帶來幫助。