設計有效問題，引領數(shù)學教學

武國輝

【摘? ? 要】數(shù)學教學以問題為核心，而問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師通過課堂提問組織課堂教學，去激發(fā)學生的積極思維，去開啟學生的智慧之門。課堂提問是教學中的一種師生互動，教師通過設置疑問、激發(fā)興趣、引發(fā)學生思考等一系列的活動來引導學生主動參與，進而提高課堂效率。但是目前課堂提問還存在許多問題，嚴重影響了課堂效果。我們只有設計有效問題，進行有效提問，才能真正讓問題引領數(shù)學教學，實現(xiàn)高效課堂。本文主要從四個方面進行分析如何去設計有效問題，從而讓有效問題引領數(shù)學教學。

【關鍵詞】有效問題? 數(shù)學教學? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.124

數(shù)學教學以問題為核心，而問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師通過課堂提問組織課堂教學，去激發(fā)學生的積極思維，去開啟學生的智慧之門。課堂提問是教學中的一種師生互動，教師通過設置疑問、激發(fā)興趣、引發(fā)學生思考等一系列的活動來引導學生主動參與，進而提高課堂效率。

但是，目前課堂提問存在以下問題：教師提問只有數(shù)量，沒有質(zhì)量;學生的答案受教師的制約;教師不給學生留足準備回答問題的時間;教師只是為提問而提問，不能利用學生的回答去生成新的資源。這些問題嚴重影響了課堂效果。

因此，教師必須設計有效的課堂提問，優(yōu)化課堂提問，優(yōu)化課堂教學，用有效問題引領數(shù)學課堂教學。我們在設計有效問題過程中，應把握好以下幾點：

一、深入研究教材，把握有度

教師只有深入透徹地理解教材、研究教材，全面、系統(tǒng)地把握教材，了解重點、難點，才能分清基礎性問題，拓展性問題和探究性問題，使用哪種方式去提問達到最佳效果以及安排哪個層次的學生回答。教師要有的放矢，用問題引導學生進一步思考，最大限度地提高課堂效率。

二、結合學生認知特點，聯(lián)系學生實際分層設計問題

（一）根據(jù)小學生的認知特點去設計問題

提問要適應學生的智力和知識水平，要有梯度，遵循由簡入深、由易到難、先易后難的原則，層層深入，循序漸進，讓學生“跳一跳”摘桃子。所以，課堂提問要做到難易適中，時刻讓學生帶著積極學習的信心和持久不息的探究心理，積極去思考每一個問題。不過，在數(shù)學學習中難免會遇到有思維難度的內(nèi)容，學生不能很快得出結論。我們在教學時可以利用循序漸進的原則對難度大的問題進行分解，把一個難度大的問題分解成學生容易理解的幾個小問題。而設計這些小問題也要由淺入深，發(fā)展學生的思維深度。

（二）聯(lián)系學生實際分層設計問題

教師要深入了解學生的實際情況，根據(jù)學生的基礎知識掌握情況、接受能力的高低，有沒有良好的思維習慣等，把握問題的難易度，有針對性地提問，增強課堂提問的有效性。

教師要做到因材施教，教師要考慮到學生的個性和水平的差異，根據(jù)不同層次的學生設計不同層次的問題。設計難度不大的認知性問題去提問基礎不太好的學生，直接提問，他們經(jīng)過復習和思考能直接回答出這些問題，這樣就能增強他們的自信心，他們的學習興趣也能有所提高。設計基礎題和綜合題去提問中等生，目的是吸引他們的注意從而調(diào)動他們的學習積極性。設計一些靈活或有難度的問題去提問優(yōu)等生，能幫助啟發(fā)全體學生學習數(shù)學的思維。這樣就能調(diào)動學生全員參與課堂，積極思考，使不同層次，不同類型的學生在課堂上找到自己的合適位置，使每一個學生每節(jié)課都有收獲。

三、教師要認真研究適合設計問題的知識點

（一）關注學生容易混淆的知識

小學生由于年齡小，理解力差，常常將一些相似的知識混淆。所以教師在設計問題時要考慮到這些容易混淆的內(nèi)容，爭取通過設計課堂提問來幫助學生學會區(qū)分這些知識點。如在進行“求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學時，筆者讓學生列表比較一下求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。通過對學生容易混淆的知識進行設問，讓學生學會區(qū)分求這兩種數(shù)的方法，增強學生分析問題和辨別問題及解決問題的能力，使其提高思維的嚴謹性和準確性。

（二）關注學生學習數(shù)學時的盲點

一些學生在學習過程中，常常忽視一些知識點，但是這些知識又會在實際運用中影響學生的正常思維，這就是人們常說的“盲點”。盲點一般容易被人忽視，教師在設計問題時要關注這點，通過設計合適的問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己的盲點。如筆者在教學“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，學生在理解了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，我提問學生“1是質(zhì)數(shù)？是合數(shù)？還是……”，有的學生不假思索，很快回答：“1是質(zhì)數(shù)”。這時我追問：“1除了它本身有沒有別的因數(shù)？”學生很快就通過質(zhì)數(shù)的定義判斷出來1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。這樣既能讓學生掌握以前沒有掌握的知識又能延伸思維的廣度。

（三）訓練學生的發(fā)散思維

在小學數(shù)學的教學中，教師可以找準發(fā)散點，通過設計問題去訓練學生的發(fā)散思維。針對同一個問題，教師要通過發(fā)散性設問引導學生從多方面、多角度去思考問題，以不同部分知識的數(shù)學方法橫向縱向聯(lián)系所學知識，使學生提高其創(chuàng)新思維的能力。

四、課堂提問要做到精問

課堂時間畢竟是有限的，教師要在經(jīng)過多方位，多角度的思考后，設計好問題。如何做到有效提問和高效提問呢？提問的數(shù)量要精而且是高質(zhì)量的。要想達到這一點，就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞重點、難點，歸納和綜合所學知識去精心設計一些有啟發(fā)性、有價值的問題，引導學生去思考，以精問促深思。

五、正確評價學生的回答

教師在課堂上，應鼓勵學生大膽發(fā)言，答對要及時肯定，答錯也不要指責，避免打擊學生的學習熱情，以免挫傷其學習數(shù)學的積極性。教師應針對學生的回答去進行適當?shù)囊龑В瑸閷W生創(chuàng)造一個和諧的、寬松的、民主的學習氛圍，讓他們盡情享受學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學之美。

教師的問題就是拋磚引玉，它們應該貫穿整個課堂教學，并為教學服務。有效的問題能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，它能把看似波瀾不驚的課堂激起千層浪，激蕩起學生思考問題的漣漪。它讓師生之間、生生之間進行思維火花的碰撞，又有學習方法的交流和學習經(jīng)驗的分享，進而使我們的數(shù)學課堂精彩紛呈。所以，我們只有設計有效問題，進行有效提問，才能真正讓問題引領數(shù)學教學，真正實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻

[1]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002（12）.