圍繞核心素養(yǎng)構建小學語文閱讀高效課堂

何麗紅

【摘? ? 要】在當前的教育背景下，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入人心，所以在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為大勢所趨。而閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，也應該在“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”四個方面有所發(fā)展。基于此，本文將圍繞核心素養(yǎng)理念，探索構建小學語文閱讀高效課堂的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學語文? 閱讀教學? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.020

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是順應教育發(fā)展潮流的一種表現(xiàn)，它不僅能夠促進學生語文素養(yǎng)的提升，還能夠增強學生的綜合能力，使他們逐漸成為新時代的創(chuàng)新性人才。因此，教師要細致研究語文學科核心素養(yǎng)中的四個維度，通過科學合理的教學策略，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為構建小學語文高效閱讀課堂做準備。

一、圍繞語言建構與運用，在讀寫結合中發(fā)展學生的語言能力

語言建構與運用是語文學科素養(yǎng)中的重要一環(huán)，它要求學生能夠在語文閱讀中理解文本中的語言，并能夠?qū)⒄Z言運用在實踐中。因此，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以將讀寫結合的理念融入到閱讀教學中，不斷發(fā)展學生的語言能力。教師應該引導學生對教材中的閱讀文本進行深入研究，掌握文本寫作的基本規(guī)律，積累文本中的基礎語言知識和表達形式，并在閱讀結束后將積累的語言知識運用到實際的寫作中，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的完美融合，使二者成為相輔相成、互相促進的關系[1]。例如，在人教版小學三年級上冊“金色的草地”的閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生將不同時間段草地顏色的變化記錄下來，掌握作者的表達技巧，并積累顏色詞語，如“金色”“綠色”等以及句式使用的規(guī)則，比如最后一段中出現(xiàn)的排比句“多么……多么……”。學生在閱讀學習中積累了詞語以及語言表達方式之后，教師可以引導學生根據(jù)教材文本仿寫出自己身邊的景色，讓他們通過細致的觀察掌握寫作的技巧，從而將積累的語言知識運用到寫作練習中，實現(xiàn)讀與寫的有效融合，提升學生的語言運用能力。

二、圍繞思維發(fā)展與提升，在問題情景中提升學生的思維能力

思維能力是小學語文閱讀教學中重要的培養(yǎng)目標，只有不斷發(fā)展和提升學生的思維能力，他們才能實現(xiàn)長足的發(fā)展與進步，從而不斷增強語文核心素養(yǎng)，真正落實素質(zhì)教育的目標。而創(chuàng)設問題情景是發(fā)展和提升學生思維能力的重要方式，教師可以根據(jù)教學大綱以及學生的認知能力，設置邏輯結構清晰、層次豐富的問題，讓學生在獨立思考中不斷發(fā)展思維能力，這不僅可以提升學生的語文素養(yǎng)，也能夠讓學生樹立起自主探究的意識[2]。例如，在“一個豆莢里的五粒豆”的閱讀教學中，教師可以在學生自主閱讀之前，向?qū)W生提出這樣的問題：豌豆家庭的地位排序是怎樣的？豌豆為什么想要脫離家庭？哪一個詞語表現(xiàn)出了他們的心情？五粒豆在面臨分別時的想法有什么不同？學生帶著這樣的問題進入自主閱讀中，在閱讀中按照問題順序不斷進行獨立的思考，從文本中找出問題的答案，在這個過程中，通過有邏輯關系的問題串，學生也能夠?qū)⑽谋局械墓适虑楣?jié)聯(lián)系起來，從而不斷增強他們的邏輯思維能力。

三、圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造，在信息技術中塑造學生的審美素養(yǎng)

審美能力也是核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生的審美能力有利于學生深入挖掘語文文本中的內(nèi)容，實現(xiàn)更高層次的學習，不斷增強自己的文化素養(yǎng)和欣賞能力，從而在語文閱讀中獲得美的感受。而現(xiàn)代信息技術是提升學生語文審美能力的重要輔助工具，它能夠通過一種可視化的形式，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為色彩斑斕的圖片或者是動態(tài)的視頻影像，從而使他們將文本內(nèi)容與可視化的資源聯(lián)系在一起，以一種符合小學生認知水平的形式再現(xiàn)語文文本的內(nèi)容，不斷提升他們的語文審美能力。教師可以在備課階段根據(jù)文本的具體內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺搜集能夠生動形象地表現(xiàn)文本主題的圖片或者視頻，然后在課中教學階段，通過多媒體教學設備展示自己搜集的資料，促使學生能夠更加深刻地理解文本中描繪的場景或者表達的感情，讓學生感受到文本中所蘊含的美感。例如，在“威尼斯小艇”的閱讀教學中，對于那些沒有去過威尼斯的小學生來說，他們很難理解“月亮的影子在水中搖晃”“古老的橋梁橫在水上”等語句所描繪的是怎樣的場景以及其中蘊含著怎樣的審美感受，因此教師可以事先為學生準備關于威尼斯的圖片或者紀錄片，讓學生直觀地感受到《威尼斯小艇》中包含的審美元素，從而提升他們的審美能力。

四、圍繞文化理解與傳承，在課外閱讀中增強學生的文化素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)的最后一個維度就是文化的理解與傳承。當前的小學語文教材是經(jīng)過無數(shù)的專家學者多年精心研究而成，其中融入了新課改的教育思想，蘊涵著非常深厚的中華民族傳統(tǒng)文化。所以，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)應該挖掘出教材中的傳統(tǒng)文化，在此基礎上，開展多姿多彩的課外閱讀活動，拓展學生的傳統(tǒng)文化視野，讓學生接觸到更多優(yōu)秀的中華文化，從而增強他們的文化素養(yǎng)[3]。例如，在六年級上冊“伯牙鼓琴”的閱讀教學中，教師可以積極開展課外閱讀活動，以“伯牙鼓琴”的來源《呂氏春秋》為核心，組織文言文閱讀活動，讓學生感受古代語言文化的魅力，同時增強對文言文閱讀技巧和規(guī)律的理解，不斷提升他們在現(xiàn)代社會中應用傳統(tǒng)文化的能力，為傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化打下基礎。

五、結束語

閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文精神的重任，在學生的學習和生活中都占據(jù)著重要的地位，所以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能夠滿足學生的發(fā)展需求。但是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不是一朝一夕的，教師應該將其作為長期工程，在教學中把握好語文核心素養(yǎng)的四個維度。

參考文獻

[1]王敏.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學[J].大眾文藝，2019（12）：227-228.

[2]王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的探索與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，32（3）：145-146.

[3]蘇薈，胡怡麗.新課標下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[J].兵團教育學院學報，2019，29（04）：71-74，84.