談如何在高中化學教學中運用合作學習的方法

范理誠

【摘 ? ?要】合作學習作為一種有效的教學手段，已被廣泛應用在各學科的教學環節中。化學是高中階段學習中非常重要的一門課程，因其具備較強的探究性，將合作學習模式運用到教學過程中，不僅能激發學生的學習興趣，體現學生的主體作用，而且能鍛煉學生的自主探究能力，從而高效完成教學任務。基于此，本文將簡要分析高中化學課堂中合作學習的運用與探究。

【關鍵詞】高中化學 ?合作學習 ?化學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.175

隨著我國教學制度的完善與優化，在當前教學中漸漸注重采用多樣化的教學模式來促進學生的全面發展，其中積極采用合作學習的教學模式，不僅能夠提升教學的有效性，還能更好地培養學生良好的學習興趣和學習積極性，充分展現學生的主體地位，在學生自主合作探究的過程中，獲得更好的教學效果。但是在當前高中化學的合作學習教學下，存在著很多不合理的現象，比如分組不合理，學生參與興趣不高，教師缺少有效指導等，因此，有必要思考探索如何提高合作學習的有效性，從而促進教學質量真正得到提高。

一、合作探究模式簡述

合作探究模式意指在學習過程中，基于小組形式、合作探究、自主學習的基礎上，對學科問題進行探索與研究，以提高教與學的質量。合作探究模式的教學，是重視合作學習的過程，是在集體的合作學習中，提高不同學習個體的探索學習能力、團隊合作意識、分工協作能力，通過不同小組的合作探究、分享交流的過程，實現“優幫差、互成就”的教學效果，優等生帶動后進生的積極學習。在促進優等生已知知識的二次加工過程中，起到鞏固與內化的學習效果。合作探究模式流程大致分為：提出問題→假設驗證→制定方案→實驗反饋→統計數據→反思與評價→表達與交流。

另外，合作探究教學模式也充分發揮以教師主導教學和以學生為主體學習的教育方式。在教師運用合作探究教學模式時，要求學生在小組式、自主性的科學探究學習活動中，教師要作為一個課堂的實踐者、引導者、輔導者的身份，在有效利用教學資源、儀器、設備的基礎上，給予學生適當的指導與引領，避免學生在合作探究模式上，偏離課堂預設的教學目標，也為學生提高科學探究學習過程的順暢性，避免學生在某一環節，陷入思維定式的學習困境，造成高耗低效的學習效果。

二、明確小組合作學習目標，提高學生的自主探究能力

首先，教師在對學生進行成員分組時，要注意小組間的整體成績要均衡，即要注重優等生和后進生的科學搭配，活潑型學生和內斂型學生的合理搭配，這樣就能保證每個小組合作學習的整體氛圍，學生之間相互鼓勵與配合會潛移默化地影響到小組的每個成員，進而提高學生在課堂學習中的積極性。其次，化學課堂上進行小組合作學習時，教師一定要落實每個小組的學習目標，要保證問題設置得科學合理，具有探究性，才能培養和提高學生的探究能力。過于簡單或是枯燥的學習目標，不僅會降低學生的學習興趣，而且會導致合作學習達不到預期效果。高中化學知識普遍存在規律性和研究性較強等特征，尤其是一些化學實驗，就算教師多次講解其中涉及的化學知識，多次向學生們演示化學實驗步驟，學生也不一定能全部掌握。借助小組合作學習，設置學習目標，使學生自行對問題進行探究與解決，既能獲得體驗感，也能在合作探究中掌握化學知識，并對其正確運用。比如說，在高中化學必修二第四章“化學與自然資源的開發利用”中，學習“資源綜合利用環境保護”這一內容時，教師在對學生們進行科學合理的分組后，可以以本地區某工廠廢液排出為例，布置學習目標，思考“如何制定科學的污水處理方案，保證廢液中的硝酸銀和硝酸鋅既不會對環境造成污染，又能讓企業從廢液中獲取經濟效益”。在本節課的學習中，每個小組都在激烈地進行討論，為各自的想法提供可以支撐的理論依據和實踐證明，最后各小組在合作與探究中制定出最有效的解決方案。這就是在鍛煉學生的思維，培養學生的探究能力以及相互間的合作與學習能力。

三、合理設計與合作探究問題

合作學習的開展需要以相應的學習目標為指導，高中化學教師應該圍繞教學內容，合理設計合作探究問題，這樣才能確保合作學習開展的有效性，促進合作交流能力的鍛煉和提高。

合作學習是一種新型的、科學的教學模式，但也并不是所有的化學教學都適合運用此種教學模式。在教學中，教師應該提前做好教學準備工作，思考教學內容中的哪些重點和難點適合進行合作學習，并且還要考慮每個小組的學生是否有參與討論的興趣，如何促使他們在合作學習中實現不斷地進步。化學來源于生活，教師可以選擇設計那些與學生實際生活緊密相關的事例，創設生活化問題情境，這樣相信學生一定會積極主動地參與到合作討論學習中，最終完成對合作問題的解答，確保合作學習實施的有效性。例如，在高中化學“食品中的有機化合物”內容的教學中，對于“乙醇的氧化反應”這部分內容就可以引導學生們進行分組討論交流，乙醇在我們生活中有著非常廣泛的應用，要求學生們對乙醇C2H6O的化學性質進行分組探討，這樣能夠體現合作學習的重要優勢，提高化學教學質量。

四、小組課外自學

想要學好化學僅僅靠課堂上所學的那一點內容是遠遠不夠的，學生需要多花時間去進行課外學習，因此，教師也可以將合作學習的方式運用到課外。

教師以小組為單位，每組分配相同的任務，讓學生在一定時間內完成。教師可以出一道綜合性的題，這道題包括了上節課講的內容，也包括了下節課學習的內容，讓學生們去完成。由于小組間存在良性競爭，每個成員都想為小組爭光，那么學生在完成任務的時候就會非常努力。當小組成員在做題的時候，既可以復習當天學的內容，也可以預習下節課的內容。這樣的教學方式可以刺激學生們的學習積極性，讓他們由被動學習轉為主動學習，提高他們的學習效率。自學能力是一種非常重要的能力，不僅在高中的學習中非常有用，在以后的大學甚至工作以后都是非常有用的。在課后以小組合作的方式進行自學，是一種很好的提高學生自學能力的方法。

合作探究教學方式，在高中化學中既有其他教法不可比擬的教學優勢，也有本身的短板。總體來說，任何教學方法都具有多面性。只有基于“教”是為了更好的“學”的教育理念，才能生成教之有效、學之高效的化學課堂。

參考文獻

[1]馬珍元，張雅楠.解析高中化學小組合作學習中自主學習的應用[J].課程教育研究，2020（07）.