小學數學優化課堂教學的探究

楊中洪

【摘? ? 要】小學數學課堂教學是主陣地，素質教育要求教師要優化課堂教學，完善教學過程，提高教學效果，提升學生的學習質量，促進學生獨立思考、勇于創新，培養學生迎難而上、堅持不懈的學習態度，形成主動積極的學習習慣。

【關鍵詞】小學數學? 優化課堂? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.066

隨著素質教育理念的持續深入，小學教育教學更加關注學生的綜合發展。僅僅智力的提高不能滿足多樣化的人才培養需求，尤其小學階段的教學，要關注學生全方位的提升訓練，在智力和品質，學習耐力和學習動力方面都要有所兼顧。而數學作為一門基礎學科，更要擔負起這樣的教學任務。優化課堂教學，以多樣化的新型的課堂形式，激發學生的思維，促進其獨立思考，積極探究，不斷創新[1];同時要養成良好的學習習慣，對待數學有嚴謹的學習態度，不輕易放棄退縮。唯有如此，才能為今后的長遠發展打好基礎。

優化課堂教學的策略包括課前導入、課堂活動、知識傳授過程、課堂訓練這些基本模塊以及涉及的一些教學方法、手段、措施等。筆者結合自身教學研究，主要從啟發式教學方法和課堂訓練兩方面詳細論述如何優化課堂教學，在探究中讓學生獲得全面的發展。

首先，啟發式教學是從一節課開始就要采取的教學方法，要善于對學生的思維進行啟發引導，杜絕以往灌輸的教學方式，尊重學生的自主思考、思維創新需求，把學生作為平等的學習主體來對待，關注學生的特殊性、個體性，思維的發展趨勢[2]，這樣才能讓學生感受知識的形成過程，在感知和理性上都認同學到的理論，從而提高學習效果，保證課堂教學的優化。

第一，在課堂導入環節落實啟發式教學。啟發學生對新的知識產生一定程度的理解和探究熱情，在課堂上形成積極學習的氛圍，調動學生的自主思考積極性。例如，在學習數的整除時，一個數各位上的數相加的和如果可以被3整除，那么這個數也能被3整除。這是整除中一個常見的規律，也是以后快速解決數學問題的基本理論。教師如果直接告訴學生，背誦記憶，那么學生的記憶理解不夠深刻，并且沒有掌握里面的原因，對知識有較大的疏離感。教師就可以在課堂導入中，先給學生列出幾個數12、14、108、204等，讓學生找出這幾個數和3的關系;比較分析9和18、45、90、216、144之間的關系。教師要讓學生盡可能大膽設想，鼓勵他們打開思維，發揮想象的能力。學生很快就會發現，3可以整除12等數字，9可以整除18等數字，并且3可以整除18等數字，但是9不一定能整除12代表的所有數字。所以，教師可以嘗試在課堂開始為學生呈現一些數學現象，啟發學生的思考，相信學生的能力，鼓勵他們經過獨立思考，積極探究，自己得出規律，形成深刻的認知。在這個過程中，學生獲得探究的成就感，對數學學習產生深層的探究型的認知驅動力，對優化課堂教學產生積極作用。

第二，啟發式教學還可以貫穿在課堂活動中。良好的課堂活動，能夠打開學生的思維，促進學生與學生、學生與教師之間的高效配合，優化課堂教學過程。啟發式教學下的課堂活動更加關注學生的自主建構能力，在活動中能夠持續受到同伴或者教師的啟發，對所學知識的理解逐步深入，在遇到問題的時候能夠積極探索，勇于創新，不退縮，不放棄，直到攻克問題，找到解決的辦法。課堂活動要避免流于形式，僅僅作為調動學生學習興趣的擺設，這就需要教師對活動進行精心設計，結合所學內容和學生的知識基礎，安排合適的活動形式，注重對學生的啟發誘導，優化課堂教學效果。例如，在學習最大公約數、最小公倍數的時候，這部分知識難度不大，但是需要學生記憶的公式概念比較多。教師就可以通過組織課堂活動的形式，讓學生在探究中掌握諸多規律。先呈現規律和經過教師分組后的數字，讓學生以連線的方式，把具體現象和規律匹配起來。這就需要學生對每組數字進行分析比對，有的時候，一組數字可能會對應多個規律，如果有學生提出疑問，教師要及時加入學生的探究活動中，對相關問題給予提示，肯定學生發現問題的意識，鼓勵學生創造性思考問題，勇于提出新的想法。經過這樣的一組課堂活動，學生不光掌握規律，還會分析數學現象，自覺發現規律，正好符合當前數學考試對學生自主探究能力的考查。啟發式的課堂活動，充分尊重學生的意見，讓學生發揮自己的能動性，積極思考問題，總結規律，優化了課堂教學過程，保證了教學的質量。

其次，課堂訓練是優化課堂教學的重要模塊。數學能力的提高和學習品質的形成都是在訓練中得以實現的。課堂訓練也是小學數學必需的教學組成部分，在經過現象的分析比較，理解理論知識，建構其數學知識框架之后，我們要對學生的運用能力進行訓練，并且在訓練中培養學生積極解決問題的學習態度，養成規范的做題習慣。毋庸置疑，訓練的結果也直接影響課堂的教學效果。因此，需要教師做到以下三點。第一，多開展限時訓練，要求學生在一定時間內解答相關題目，提高學生的做題速度，督促其思維快速運轉。一定程度上也會激勵學生在數學課上集中注意力，提高課堂效率。第二，訓練要具有一定的層次性，不能所有的學生都做一定難度的題型，這樣會導致前面的學生吃不飽。這就需要對訓練題的難度進行分層，包括基礎題、中等難度和探究題，學生一步一步不斷提高，挑戰新的難度，給學生一定的壓力，激發學生的挑戰欲望，保證訓練的效果。第三，教師要格外注意學困生的表現，有的學生對自己的數學學習沒有信心，本身基礎較差，如果一直有挫敗感，在訓練中難以達到自己的理想目標，就會產生失落感，對數學學習從此懈怠。教師要及時幫助這部分學生，加以適當的指導，讓學生通過一定的努力完成學習目標。同時，還要對學生的負面情緒加以疏導，讓學生明白，做題過程中都會有失敗，失敗并不意味著被打敗，而是要以持之以恒、迎難而上的精神來對待數學學習，培養學生良好的學習心態，形成正確的自我認知方式。這是對學生情感態度與價值觀的教育，也會對數學課堂教學產生間接的影響，因此，教師務必加以重視。

以上，筆者主要針對課堂導入和課堂活動方面論述啟發式教學如何優化課堂教學，接著從課堂習題訓練角度展開介紹優化小學數學課堂教學的具體措施。對于小學數學的課堂優化探究，我們一直在路上。希望一線教師能以學生為核心，多進行教學反思，總結出更多的優化方案。

參考文獻

[1]羅旭梅.優化練習設計提高課堂實效——小學低年級數學練習課的優化設計策略[J].才智.2011（35）.

[2]莫衍杰，容月秀.優化小學數學課堂設計，提升整體課程質量[J].現代交際，2020（01）.