AR技術在初中歷史教學中的應用

羅琳玉

【摘? ? 要】隨著AR技術的使用越來越普及，而傳統的歷史課堂的弊端需要一針強心劑讓其“活”起來。而AR技術虛實結合、實時交互、維度豐富的特點尤其適用于初中歷史課堂，真正實現讓歷史課堂“活”起來。

【關鍵詞】AR技術? 歷史教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.021

增強現實（Augmented Reality）技術是一種將虛擬信息與真實世界巧妙融合的技術，將計算機生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應用到現實世界中進行交互。[1]

近年來隨著AR技術的發展，AR技術越來越多地應用到課堂中。而距離現今時間和空間都非常遙遠的歷史學科，更加需要AR技術的引入。AR技術的引入能夠打破時間與空間所帶來的遙遠感和距離限制，能將真實的歷史情境引入歷史課堂中，將真實情境與現實情境相結合，展現出身臨其境的現實感，讓歷史課堂真正的“活”起來。

一、傳統歷史課堂的弊端

現如今歷史課堂主要分為傳統板書講解式課堂和多媒體式教學課堂。前者的教學方式多以教師主導的形式呈現，學生在課堂中的主體地位突出不明顯甚至十分薄弱。而多媒體式的教學方式雖能一定程度改善歷史課堂的單一性，能充實歷史課堂，但學生通過視頻、圖片、音樂等的形式與歷史的距離感依舊很大。而教材和課堂中的文物、地圖依舊是平面的，很難拉近與學生的距離，讓學生真正理解其內涵。

因此，如今的傳統教學方式，學生在歷史學習過程中面臨的困難有：①歷史課堂枯燥，缺乏興趣;②歷史時間和空間上都太過遙遠，不易理解。而教師在教學中其實也面對著類似的問題：①歷史課堂不能吸引學生，學生積極性低。②如何讓學生理解文物深刻的歷史內涵，如何讓歷史課堂“活”起來。AR技術正是讓歷史課堂“活”起來的強心劑。

二、AR技術在歷史課堂中的設計與應用

為了真正地讓歷史課堂“活”起來，筆者選擇了文軒趣學“移動歷史教室”這款軟件進行教學探索。“移動歷史教室”包括了3D文物、720全景漫游、時空長廊、互動板書等，這些AR技術的應用真正實現了讓歷史課堂“活”起來。

（一）3D文物讓歷史課堂“活”起來

統編版歷史教材相比于以往的歷史教材而言，更注重文物、地圖、史料的呈現。據筆者的統計，僅統編版七年級上冊教材就有文物102件，平均每課有5件文物，文物在教材中的地位足以顯現。習總書記在參觀首都博物館時也曾說到：“讓文物說話、把歷史智慧告訴人們”。[2]那么如何跨越千年與文物心意相通，如何讓文物說話，如何通過文物讓歷史課堂“活”起來？這是每一個歷史教學工作者都在思考的問題。

其中統編版教材七年級上冊《青銅器與甲骨文》一課，是專門由文物構成的一課，因此本課在教學上要拉近與學生的距離顯得尤為困難。首先青銅器種類繁多、紋飾復雜、內涵深刻，如果僅依靠單一的平面圖片學生是很難真正理解透徹的。其次是甲骨文，由于年代久遠，甲骨文字很多都已經較為模糊，連教材的插圖10405號甲骨文，也很難從教材上看清楚其文字，因此要理解其內涵更是難上加難。

而3D文物的引入，使得這些問題迎刃而解。在“移動歷史課堂”這款軟件對教材中的插圖以及歷史上的具有重要意義的文物都制作了3D模型。在《青銅器與甲骨文》一課中，通過3D模型的刻畫，青銅器與甲骨文在歷史課堂中有了更加鮮活的生命。我們可以360度地欣賞和了解利簋。首先可以通過旋轉利簋，通過俯視看到利簋上方呈現圓形，再180度旋轉，看見利簋下方呈方形，而這種上圓下方的造型，正是我們的古人的宇宙觀。而在傳統的教學中，是很難通過這樣的方式來介紹其造型的。其次，我們可以通過3D模型從細節處認識利簋的紋飾進而理解古人的精神內涵，培養學生的美育。而這樣的美育是一般2D圖片所達不到的，3D模型彌補了2D的局限，讓“平面”變得“立體”。最后，我們可以通過3D模型深挖利簋銘文內涵。通過銘文，明確了西周建立的時間。我們用地下的文物證實了地上歷史的確切，通過這樣的二重證據法確切了西周建立的歷史。

因此，通過文物的3D模型，一方面極大地提升了學生的興趣，提高了歷史課堂的效率與效果。另一方面通過文物的深入介紹加深了學生對于歷史的理解，還培養了學生的美育，真正實現了讓歷史課堂“活”起來。

（二）720全景漫游讓歷史課堂“活”起來

在歷史課堂和教材中，我們經常會運用到地圖，一方面是為了拉近學生與歷史的空間距離，另一方面是為了讓歷史核心素養中的時空觀念落地。而僅僅使用一般的2D平面地圖，學生很難建構起相應的時空觀念。其次，隨著如今文博事業的發展，越來越多的博物館、歷史遺跡可以運用到歷史課堂中。720全景漫游很好地實現了師生的訴求，多視角、真實地呈現了教材中的相關歷史場景，使師生身臨其境、全方位體驗歷史場景。

720全景漫游不僅使學生真正實現了身臨其境，足不出戶就能逛博物館、逛遺跡。而且也加深了學生對重難點知識點的理解與記憶，實現了教與學的真正結合。720全景漫游也在一定程度上解決了教育資源公平的問題，能讓更多的學生足不出戶，在教室里就能看到更遠的地方，感受到更豐富的歷史。尤其是對于一些偏遠地區的孩子，能夠開闊視野，為學生創造更多的可能。通過720全景漫游，不僅能使歷史課堂“活”起來，而且能使更多的學生看到“活”著的歷史。

（三）時空長廊讓歷史課堂“活”起來

歷史綿延而厚重，如果將歷史比作一條長河，這條長河中的歷史人物、事件、文物浩如煙海。學生如何才能在這條長河中建構起脈絡，教師又如何才能幫助學生理清線索，這是每一個師生都關注的問題。一條融合了時間、人物、事件、3D文物、音頻、視頻的時空長廊顯得就十分必要。

時空長廊，能讓學生將分散在6本教材和每一課的歷史連接起來，培養學生歷史核心素養中時空觀念的發展。讓學生既有橫向的歷史思維，也有縱向的歷史思維。橫向縱向相交織，做到真正的全方位了解歷史，讓歷史課堂“活”起來。

三、AR教學的反思與改進

利用AR技術可將傳統紙質圖書無法表現的復雜動態內容用三維動畫的形式展現出來，并實現與學生的交互，這種全新的學習方式可以有效提升學生的學習興趣，將枯燥的知識以寓教于樂的方式呈現出來。[3]真正實現了讓歷史課堂“活”起來。

參考文獻

[1]胡天宇.增強現實技術綜述[J].電腦知識與技術，2017.

[2]中共中央文獻研究室.習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M].2017

[3]劉強.AR技術在初中地理教材中的應用探究[J].高新技術論壇，2019.