小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)

李維明

【摘? ? 要】課堂互動(dòng)率是體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。而從當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為缺乏的也是課堂上的有效互動(dòng)，本文中我將從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)探究出發(fā)，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)選擇何種方法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)，塑造活躍但又井然有序的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂互動(dòng)? 方式方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.006

當(dāng)前，素質(zhì)教育大環(huán)境下學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都一致強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而逐步塑造學(xué)生的學(xué)科思維，構(gòu)建學(xué)生未來(lái)持續(xù)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)深化、能力提升的通道。當(dāng)前，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生特性，針對(duì)不同的學(xué)科我們?cè)谝匀藶楸竞诵慕虒W(xué)理論之下也會(huì)有細(xì)微的教學(xué)理念和方法上的區(qū)分。本文中我所探究的是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，從小學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，作為教師我們能夠明顯的意識(shí)到小學(xué)生本身的自主性和自我控制能力都相對(duì)缺乏，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是“不自覺(jué)”、“懶惰”、“畏難”等，愛(ài)玩的天性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生本能的排斥心理，所以小學(xué)階段的往往在有效性提升方面相對(duì)于后面的階段來(lái)說(shuō)存在更大的挑戰(zhàn)。而換句話來(lái)說(shuō)，小學(xué)也是系統(tǒng)性教學(xué)的開(kāi)始，所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，并且好的開(kāi)端則是成功的一半，做好小學(xué)階段的教學(xué)啟蒙直接關(guān)系到未來(lái)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率和質(zhì)量，所以教師要找到解決這種矛盾的方法。再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)較為單一，但從整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科范圍來(lái)看，數(shù)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)的系統(tǒng)性突出，所以小學(xué)階段的教學(xué)基本就屬于百尺高樓的“地基”，地基牢固與否直接關(guān)系到未來(lái)“大廈”的建設(shè)速度和牢固度。所以綜合來(lái)看，找到合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)，是當(dāng)前新課改大環(huán)境下我們做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

本文中我所探討的重點(diǎn)是互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，之所以聚焦于課堂的互動(dòng)，上文中關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的方面是其中較為重要的一點(diǎn)，自主性、自律性差就代表了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在更大概率的開(kāi)小差、注意力不集中情況，那么聽(tīng)課質(zhì)量也就直線下降，而小學(xué)生自身能力的限制也就決定了其課堂教學(xué)基本上決定著其知識(shí)的學(xué)習(xí)效率質(zhì)量。而互動(dòng)式的課堂能夠充分發(fā)揮教師的教導(dǎo)、牽引作用，通過(guò)各種方式的引導(dǎo)能夠最大效率地保證學(xué)生思維跟著教師走，并且在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。而且數(shù)學(xué)本身涉及到的是問(wèn)題的解決，互動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)也能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度思維，逐步形成自主探究的能力，為學(xué)生解題過(guò)程中的舉一反三、自主思考奠定基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，選擇何種教學(xué)方法打造互動(dòng)課堂，如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)都是我下文中將要探究的內(nèi)容。

一、問(wèn)題互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的知識(shí)思維構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生必須先在課堂上能聽(tīng)懂、能聽(tīng)得進(jìn)去，所以這就考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，如知識(shí)帶入能力、內(nèi)容安排能力等。在我看來(lái)，最基礎(chǔ)的問(wèn)題互動(dòng)能夠讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)思維就位，尤其是根據(jù)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面，逐步塑造學(xué)生的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)思維。首先，在知識(shí)導(dǎo)入過(guò)程中，我們可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的互動(dòng)，而這一階段的問(wèn)題互動(dòng)主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生思維逐步過(guò)渡到課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在難度和內(nèi)容方面要有側(cè)重性。舉例而言，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入最有效的方式就是“溫故知新”，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算法則之前，我們可以就加減乘除舉例復(fù)習(xí)，然后再給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)綜合算式，通過(guò)最基礎(chǔ)的加減乘除分開(kāi)運(yùn)算到綜合運(yùn)算，來(lái)提出問(wèn)題：加減乘除都存在的式子我們需要遵循什么順序？讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心和探究感，然后學(xué)生也就自然而然的給出自己的答案，呈現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段的互動(dòng)，然后逐步過(guò)渡到內(nèi)容學(xué)習(xí)的互動(dòng)。其次，在課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們也可以通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)去構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以知識(shí)教學(xué)中，我們更要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，以問(wèn)題為引線，在教學(xué)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生，主動(dòng)思考，主動(dòng)嘗試，然后教師對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生試錯(cuò)，從而和正確的方法形成對(duì)照，進(jìn)而讓學(xué)生從本質(zhì)上理解做題方法和思維角度，為同類題解決過(guò)程中的舉一反三奠定基礎(chǔ)。

二、探究互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

“不愛(ài)學(xué)”是絕大多數(shù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性不高，課堂互動(dòng)不積極的最核心原因，而深一步追求其“不愛(ài)學(xué)”則主要是沒(méi)有從課堂中感受到趣味性和知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的用處。那么課堂互動(dòng)方面我們可以結(jié)合自主探究，去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到趣味性。首先，數(shù)學(xué)課堂上我們可以在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢之后，給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。如根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生出題，讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)探究的方式去尋找答案，并且派出代表上臺(tái)講解思路，這種教學(xué)互換的課堂互動(dòng)方式，一方面給了學(xué)生更多的自主探究動(dòng)力，另一方面也讓學(xué)生在小組合作中接受更多的思維互動(dòng)，從而迸發(fā)出思維新火花。其次，課堂教學(xué)中還可以通過(guò)情景構(gòu)建的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)思考和解題能力。尤其是應(yīng)用題、買(mǎi)賣(mài)題、路程題，讓學(xué)生角色扮演，結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例構(gòu)建題目邏輯場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演方面融入題目情景，進(jìn)入思維邏輯，在角色互動(dòng)方面循著解題思路尋找答案，并且感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

三、平等交流，構(gòu)建良好互動(dòng)關(guān)系

課堂互動(dòng)最關(guān)鍵的兩方是教師和學(xué)生，那么良好的課堂互動(dòng)需要建立在良好的師生配合上。首先，在課堂教學(xué)中，我們要構(gòu)建平等的交流關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，哪怕是錯(cuò)誤的想法我們可以予以糾正，但切勿出現(xiàn)打擊情況，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在問(wèn)題思考方面的思路和過(guò)程，并從中給予引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到課堂上的平等和包容，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中我們要更傾向于表?yè)P(yáng)教學(xué)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定。如問(wèn)題互動(dòng)、場(chǎng)景演繹等方面，學(xué)生積極參與，不論對(duì)錯(cuò)都要找到學(xué)生值得肯定的地方，可以賞罰分明，但一定做到重賞輕罰，保證學(xué)生在課堂上獲得更多的信心和動(dòng)力。

總之，互動(dòng)式教學(xué)在我看來(lái)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效性教學(xué)最為有效的方式，而對(duì)于課堂互動(dòng)我們可以采取最基礎(chǔ)的問(wèn)題互動(dòng)、討論，也可以另辟蹊徑如情景演繹、小組探究等等。最終的目的都是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)。相信伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，更多有效的、有趣的教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為課堂教學(xué)的多樣性做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王清麗.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2014（6）：144-144.