關于有效提升小學數學教學質量的策略研究

李秀香

摘要：小學階段的數學知識教學，需要教師遵循“和諧指導，綜合提升”的教學原則。因此，教師在日常教學期間，需要結合“新課改”的教學思想，進行相應的教學策略設計，使之能夠更好地幫助學生理解數學知識內容。教師在為學生們設計相關教學內容之初，都經過系統性的調查研究，找到學生們學習數學知識可能存在的思維滯塞點，以及對應的教學方法需要如何設計等，才能夠真正找準現實教學的方向，幫助學生深入理解數學知識內容。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量提升;策略研究

在教師指導學生們學習數學知識的過程中，需要將“提升學生學習質量”作為當前的教學重心。所以，教師為學生們設計大量相關的教學策略，希望能夠切實提升學生們的數學知識學習效率。為此，教師在教學期間為學生們引入生活化的教學情境，希望能夠培養學生們的學習興趣。同時，教師為學生們創編故事性教學內容，以此引導學生進行深入問題思考。此外，教師采取小組合作教法進行深入教學，以此鍛煉學生團隊協作能力。最終，回歸師生和諧教學交流，以此營造快樂學習氛圍，全面提升學生數學知識水平。

一、引入生活化教學情境，培養學生學習興趣

小學數學教學在教授學生們學習相關知識內容期間，需要重視對學生學習興趣的綜合性培養。在教師看來，學生對數學知識的學習感興趣，就會在課上學習時間保持極為專注的學習注意力，并且在相當長的時間內，擁有極高的數學知識學習效率。為了更好地幫助學生掌握數學知識內容，教師需要在深入研究數學教學內容的基礎上，進行趣味性的教學內容設計，并匹配生活化的教學內容，希望能夠切實提升學生們的數學知識學習興趣。因為，教師對現有教學內容進行研究，發現制約學生學習效率提升的關鍵原因，就是學生對所學內容不深感興趣。所以，教師為學生們設計生活化的教學情境，希望能夠切實提升學生們的學習興趣。

例如，教師在指導學生們學習《兩位數乘兩位數》的知識時，就可采用生活化的教學情境設計，幫助學生更好地理解相關數學知識內容，并通過其中的生活化元素培養學生們的學習興趣。為此，教師從學生們實際購物的角度進行相應的情境設計，要求學生們進行“超市收銀體驗日”活動。此時，需要教師和學生們扮演相應的購物者角色，為“收銀員”出具一系列的“難題”。其中，教師需要為學生們設計一系列的兩位數乘法運算情境，希望能夠幫助學生體會生活化運算解決實際問題的樂趣，從而切實提升學生們的數學知識學習興趣。

二、創編故事性教學內容，引導學生深入思考

在教師指導學生們學習數學知識期間，發現學生對于故事性的知識內容很感興趣。根據學生們的這一學習特點，教師決定創編大量的故事性教學內容，使之和教材內容相匹配，進而有效幫助學生進行深入的問題思考，從而有效提升學生們的數學知識水平。在教師實際為學生們創編故事性教學內容期間，應當將教學內容中的知識要點，和學生喜歡的故事內容進行融合，使之更好地吸引學生們的學習注意力。因此，教師應用相應的故事內容進行教學引導，可以使學生們的學習更為專注，并且可以引導學生進行更為深入的問題思考。

例如，教師為學生們講解《長方形、正方形面積的計算》時，就可采用相應的故事化內容設計方法，幫助學生進行更深入的問題分析和思考。首先，教師指導學生們初步學習關于長方形和正方形面積的內容，使其對面積計算有初步了解。而后，教師為學生們進行相關教學故事的創編“小明家有邊長為20厘米的正方形烤盤，以及長為40厘米，寬為10厘米的烤盤，現在小明需要用烤盤烤蛋糕，試問哪一個烤出來的面包更大？”此時，這樣的教學故事引導，能夠很自然展示出相關數學問題。同時，這樣的問題設計更能夠凸顯學生學習問題的本質，強化學生們的實際運算和思考意識。所以，教師通過故事性引導的教學方法，指導學生們進行相關問題的探究，可以切實提升學生們對于數學問題的思考深度。

三、采取小組式教學模式，幫助學生團隊協作

學生們學習數學知識的過程，不僅需要提升自己的知識理解能力，還需不斷優化自己的團隊協作意識。所以，教師為學生們設計了大量的小組合作學習任務，指導學生進行相應的團隊合作學習方法，希望能夠切實提升學生們解決相關數學問題的能力。

例如，教師為學生們講解《簡單的小數加減法》的知識期間，就可為學生們設計相關的小組合作任務。在學生們完成相關學習任務時，首先需要獨立學習并對小數加減法有深刻的認識。而后，學生們需要完成教師設計的一系列計算問題，并對自己理解不深刻的問題進行記錄，進而尋求團隊討論的結果。最終，通過團隊之間的交流和溝通，能夠有效解決相關問題，從而使學生的數學知識理解更為深入。此外，學生組成相應的小組，進行問題研討，可以使學生養成團隊協作的好習慣。

四、進行和諧性教學交流，活躍學生學習氛圍

為了幫助學生更好地學習數學知識內容，教師需要為學生們營造良好的學習氛圍。在教師指導學生們學習數學知識期間，發現學生若是在和諧的學習環境中，能夠具備更高的學習效率。所以，教師為學生們設計相關的師生交流情境，希望能夠使學生在更為和諧的環境中學習和進步。

為此，教師應為學生們立下數學學習規矩“課上時間，一旦學生有不理解的問題，可以馬上舉手進行示意。”“假如學生對教師講解的問題有異議，可以馬上站起身進行反駁。”“教師會對大膽思考和質疑的學生給予獎勵和表揚。”通過教師一系列的教學環境建立，使學生能夠在更和諧的環境中學習和交流，進而幫助學生更好地學習相關數學知識，最終切實提升學生們的數學知識水平。

綜上所述，教師在指導學生們學習數學知識期間，需要為其設計大量高效的教學方法和策略，以此幫助學生更好地掌握數學知識內容，提高其數學知識學習質量。

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