淺探初中語文個性化閱讀

蔣樹川

【摘? ? 要】初中語文教學中，閱讀既是教師必須重點注意的教學內(nèi)容，也是學生務必要高度重視的學習內(nèi)容。若我們對初中語文中的閱讀進行探究，就會發(fā)現(xiàn)它其實是一種極具個性化的行為，因此，初中語文教師應對個性化閱讀予以關注。

【關鍵詞】初中語文? 個性化? 閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.175

隨著新課程標準的提出，初中語文教學模式發(fā)生了一系列的適應性變化，出現(xiàn)了對提升教學質(zhì)量和增強教學效果有著重要意義的“個性化閱讀”。初中語文個性化閱讀的出現(xiàn)給整個教學帶來了顛覆式的改變，它要求教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想來尋找到新的教學思路，竭盡所能地以個性化閱讀需求為基礎來突出學生的個性，通過學生個性化思維的成功培養(yǎng)來保質(zhì)保量地完成教學，并確保學生能夠順利地成長成才。

一、初中語文個性化閱讀的基本內(nèi)涵和顯著特征

初中語文個性化閱讀是一種產(chǎn)生于新課程標準的新閱讀模式，所以個性化閱讀能夠很好地適應現(xiàn)行的新課程標準。隨著初中語文閱讀教學的不斷推進，由于不同學生文化水平不同、審美能力不同、生活經(jīng)驗積累不同、綜合能力不同等原因，閱讀很自然地就被貼上了“個性化”標簽，成了一種極為個性化的行為。可以看到的是，個性化閱讀的重點在于“個體體驗”，整個閱讀教學的實施與推進會考慮到不同學生的不同閱讀需要及不同閱讀心理，對于學生所表現(xiàn)出來的閱讀看法格外重視，允許并鼓勵學生就閱讀文本或閱讀過程提出質(zhì)疑，使得不同個體之間的思維在激烈碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。

在初中語文個性閱讀進行的過程中，其表現(xiàn)出了自主性、批判性、創(chuàng)造性等一系列極為顯著的特征。第一，初中語文的個性化閱讀具有極強的自主性，學生能夠基于自身意愿來自由地支配個人閱讀。第二，初中語文的個性化閱讀具有一定的批判性，學生除了在閱讀中獲取知識并習得技能之外，還會不斷地去進行反思，通過反思來對文章進行理解，并開始與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而獲得相應的情感體驗。第三，初中語文的個性化閱讀具有創(chuàng)造性，學生可以更為自由地去進行閱讀、體驗閱讀、感受閱讀，整個閱讀過程不會受到傳統(tǒng)閱讀教學模式的約束，個人思維將會不斷發(fā)散而開始由多個角度去對閱讀材料進行切入并解決問題，從而學生的思維方式將會獲得適當?shù)赝卣埂＞唧w的閱讀視角的確定會表現(xiàn)出極強的自我意志，而學生會在持續(xù)的閱讀中不斷地去進行創(chuàng)造。

二、初中語文個性化閱讀策略淺探

閱讀本不應該受到限制，這樣個人的思維能力及其他能力才會得到順利地提升。基于此，我們可以從以下幾個方面出發(fā)，通過個性化閱讀的實施來解決原有初中語文閱讀教學中的一系列問題，幫助學生更好地進行閱讀及學習語文。

新課程標準的實施源于新課程改革的推進，而新課程改革的推進要求“個性化”，要求初中語文閱讀教學是個性化的。在初中語文的個性化閱讀中，教師除了要引導學生獲得相應知識積累外，還需要將生活經(jīng)驗積累融入進來，以此來幫助學生更好地完成情感積累，使學生能夠通過閱讀而獲得足夠豐富的情感體驗。整個閱讀的進行必須將學生的主體地位突顯出來，令學生的個性得到更為自然地彰顯，促使不同學生對同一課文形成專屬于自己的理解和思考，再由教師來施以相應的引導而喚醒學生探索的意識，讓學生在創(chuàng)新中通過各自的加工而獲得各不相同的閱讀感悟，達到自己所能達到的最高精神境界。例如，教師在讓學生閱讀《背影》一文的時候，就應該將閱讀的主動權交給學生，讓學生圍繞課文來進行個性化的閱讀，讓學生從個人的角度來感受朱自清先生所想要表達的內(nèi)容及情感。當學生完成這次個性化閱讀之后，就會獲得各不相同的原始閱讀體驗及閱讀感受，教師要先對學生的閱讀收獲予以肯定，再根據(jù)課程標準及教學大綱要求來對學生進行更為全面的引導，讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行持續(xù)深入的閱讀，在確保予以學生自身想法足夠尊重的前提下提升學生的閱讀體驗、增強學生的閱讀感悟，從而學生的閱讀水平將會獲得更為自然、全面、充分地提高。

初中語文個性化閱讀的主動權應交由學生掌握，而教師只需要扮演好一個組織者的角色即可。值得注意的是，初中語文教師在個性化的閱讀引導中需要積極地發(fā)揮多媒體的輔助作用，借由多媒體來賦予閱讀內(nèi)容以更強的表現(xiàn)張力，使學生的視覺和聽覺得到足夠積極地調(diào)動。一方面，學生可以在多媒體的輔助下更為直觀地感知課文，課文中的信息將會呈現(xiàn)得更清晰及立體;另一方面，學生在多媒體的輔助下會看到更為精彩的內(nèi)容，從而閱讀興趣將會被充分地激發(fā)。當然，雖然初中語文個性化閱讀需要應用多媒體輔助，但還是需要重點把握一個“度”的問題。教師需要根據(jù)教學實際情況和學生學習實際需要來給出一定的獨立思考的時間和空間。例如，在讓學生對《木蘭詩》進行學習的時候，教師就可以找到有關花木蘭的電影或動畫，將其中的經(jīng)典片段截取出來通過多媒體呈現(xiàn)給學生，并讓學生思考花木蘭替父從軍的具體原因。在懸念設置與多媒體輔助相結(jié)合的作用下，學生通過影像的直觀展示可以看到更多的東西，獲得更為豐富的情感體驗，從而學生開始在教師創(chuàng)新理念的持續(xù)引導下適應更多的閱讀方法，則后續(xù)的個性化閱讀也就變得簡單起來了。

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學對個性化閱讀推崇備至，可是部分教師還是會不自覺地使用一些模式化的語文閱讀教學方法，這對學生進行個性化閱讀帶來了一定的負面影響。長期以來，初中語文課堂都是由教師來進行主導，學生只需要被動閱讀和被動吸收知識即可，因此，學生根本沒有適宜的時間和空間來進行個性化閱讀，有的只是對語文教師的無盡依賴，缺乏獨立思考意識。為此，初中語文個性化閱讀的關鍵在于“個性化閱讀的有效實施”，這不僅要教師有克服長期養(yǎng)成的閱讀教學習慣的決心，還要學生通過不斷思考閱讀內(nèi)容來獲得相應的自主閱讀能力。

總之，初中語文個性化閱讀是學生學習過程中的一種個性化行為，教師要將教學引導的重心放在學生的閱讀情感體驗獲得上，通過成功組織個性化閱讀來促使學生能夠在不斷思考和反思中更為輕松地實現(xiàn)個性化閱讀，幫助學生更好地獲得個性化的發(fā)展，最終初中語文閱讀教學的質(zhì)量才能得到不斷地提升。

?參考文獻

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