小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力

王開輝

【摘 ? ?要】為了保證數學教學的有效性，教師要重視培養學生的能力。通過有效地培養學生解決問題的能力，提高學生數學實踐水平，有利于學生掌握更多實用性數學知識。本文分析了小學數學教學中培養學生解決問題能力的重要性，探索了具體的培養途徑，希望能夠為學生日后的發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學 ?學生能力 ?培養

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.093

在數學課堂培養學生解決問題的能力是必要的，隨著數學教學改革的深入開展，在數學教學課堂上，教師應該結合學生的學習情況，科學地制定更加完善的數學教學模式，從而進一步加強學生數學綜合水平，以便更好地構建高效的數學教學課堂。

一、小學數學教學中培養學生解決問題能力的重要性

學習知識是為了應用，數學知識的學習是為了解決實際的問題，而小學數學教學有一定的難度，教師對學生數學問題解決能力的培養還在深入的探討中。數學與其他學科性質不同，主要的特點是形象又抽象，學生學習時不能很直觀地體驗，致使學生自己無法去建立數學問題的模型，這時就需要教師有效結合情況，在學生問題解決能力培養上多下功夫，使學生認識數學知識，并教會他們舉一反三的能力。除此之外，培養良好的數學問題解決能力，有利于學生靈活地應用數學知識，進而讓學生體會到解決數學問題的樂趣。

二、小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略

（一）滲透數學思想

解決數學問題靠的是數學思想。要想培養學生解決問題的能力，教師必須依據習慣滲透數學的思想，幫助學生找到解決問題的方法，進而提高學生數學解題的水平。

在解決數學問題的過程中，重要的思想是“數學建模”。在培養學生解決數學問題的能力時，教師要不斷滲透給學生數學建模的思想，幫助學生提高數學問題解決的能力。比如，客車和貨車同時從甲乙兩個地方出發，并且是相向而行，客車每個小時行駛60千米，而貨車則是每個小時行駛80千米，兩個車在距離終點30千米處相遇，這時學生需要計算出甲乙兩地之間的距離。再如，甲乙兩個人，在同一個時間，從同一個地點出發，去120千米以外的某個地方，每小時15千米是甲的速度，而每小時9千米是乙的速度，甲到達后原路返回，算出甲還要行駛多長時間才能夠遇到乙。從習題的角度來講，數學習題中的主要內容不一樣，但是其實說的都是相遇的問題。所以，作為教師需要依據習題給學生不斷滲透數學建模的思想，促使學生能夠充分掌握數學思想，進而解決實際問題。另外，培養學生解題能力的時候，教師可有效滲透數字建模思想，幫學生找到解決問題的基本規律，進而讓學生解決問題的能力得到真正意義上的提高。

（二）研析題目條件

培養學生解決問題的能力的時候，教師需要有效引導學生對題目進行關注，針對學生沒有思路的題目要做好分析，深入挖掘題目細節。

在教學“小數乘法”的時候，數學教師可以給學生布置一些鞏固和檢驗相關知識的題目。比如，一頭豬的體重是0.21噸，一頭牛的體重是豬體重的4.6倍，那么豬比牛到底輕了多少噸？學生看到這樣的數學題目，可能會有些迷茫，不知道從哪兒入手。為此，教師應該有效引導學生，先從題目入手，找出里面的數學知識點，進而找到解決問題的方法。回過頭來看一下這道題，里面涉及的數量關系是牛的體重=豬的體重×4.6，所以，單獨從已知條件當中來看，0.966噸就是牛的體重，依據這道題目得出0.966-0.21=0.756噸。此時，數學教師要引導學生分析題目中的有效條件，并依據數量關系和元素解答數學習題，一方面引導學生提高解題能力，另一方面更好地發展學生的邏輯思維。

（三）引導學生合作探究，提升解題能力

學生是課堂教學的主體，課堂上應用合作探究模式能夠實現師生之間、學生之間的良好溝通，并給學生提供了自由的時間和空間讓學生能夠積極地在數學的世界里不斷探索。作為數學教師，需要把課堂的主動權交給學生，讓他們真正成為學習的中心，教師擔任引導者和激勵者的角色，這樣學生可以自己主動地去獲取想要學習的數學知識。而合作探究的課堂使學生的學習興趣被充分激發出來，有利于提升學生的綜合素質。

例如，講解“角概念”的時候，要探討銳角、直角、平角、周角的數量關系。教師直接做數學邏輯的闡述，不如組織學生進行合作討論顯得更有趣。第一，作為教師，可利用有獎問答的方法，不斷激發學生的參與性，并對學生進行男女組合，還有學習能力高低的組合搭配，從而讓學生發揮各自的優勢，展現其參與的熱情。第二，教師要鼓勵學生應用三角板上的已知度數，拼成很多的角。像這樣的方法能夠提高學生在數學方面的認識。在討論過程中，教師也要表揚積極性高、探究結果多的小組。第三，鼓勵小組成員主動發表自己的意見，積極利用課堂時間展開詳細的討論，從而產生良好的學習效果。總體來講，合作探究不僅強化了學生的溝通能力，而且還讓教師了解了學生的數學知識掌握情況，從而讓學生實際動手操作的能力也得到了提高。

總之，在小學階段，為了提高學生的學習能力，教師要結合具體的教學內容，科學地制定更加完善的教學方案，幫助學生加強數學實踐能力。

參考文獻

[1]胡虎林，馬雅娉.小學數學教學中培養學生問題意識及能力之實踐研究[J].學周刊，2019（33）：39.

[2]段慧琴.小學數學教學中培養學生發現問題和提出問題能力的方法[J].學周刊，2019（28）：25.

[3]區杏湘.小學數學教學中解決問題的策略能力培養探析[J].文化創新比較研究，2019（26）：144-145.