淺談初中數學課堂導入的常用方法

樊東

【摘? ? 要】對于初中數學課堂教學而言，課堂導入所起到的作用是十分重要的，甚至可以認為成功的課堂導入就預示著成功的課堂教學。一般而言，初中數學課堂導入可以起到“激趣”“引思”“提點”“埋下伏筆”等作用，能讓學生更為迅速地進入學習狀態。

【關鍵詞】初中數學? 課堂教學? 課堂導入

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.172

初中數學課堂教學離不開課堂導入，故課堂導入務必要采用合適的方法。通過實踐可以知道，如果初中數學課堂教學采用“單刀直入”的方法進行展開，教師所要做的就是直接將知識呈現給學生，不去考慮學生學習興趣激發、學習思維引導、學習動力增強等問題，那么教學質量將會無法得到保證，從而學生開始出現學習效率低、成績不理想等問題。接下來，我們就對初中數學課堂教學進行深入，試著去更好地了解課堂導入常用的一些方法。

一、初中數學課堂導入概述

在初中數學課堂教學進行的過程中，課堂導入環節并不會占用太多的時間，主要是在課堂教學正式開始的前五分鐘之內完成。但是，初中數學課堂導入所起到的作用卻是不容小覷的，其通過“興趣激發”“思維引導”“教學內容提點”“埋下后續教學伏筆”這幾個步驟，使得學生能夠更好地體會到學習的樂趣，更好地弄清學習的任務和目標，更好地把握住所要學習的內容，更好地去利用已知來探究未知。可以這樣認為，初中數學課堂教學要想更為輕松地取得成功，教師就務必要實施一場成功的課堂導入。

二、初中數學課堂導入的常用方法

初中數學課堂教學正式開始前所實施的課堂導入，是整堂課能夠輕松獲得成功的關鍵性保障，而具體的實施是需要講求一定方法的。下面就初中數學課堂導入的常用方法進行展開。

在初中數學課堂教學正式開始時，教師往往會引導學生對上堂課所學的知識做一個簡略的回顧，然后再用回顧的知識來引出本次課堂教學所要教授的知識。這樣一種課堂引導方式的安排，是符合基礎教育階段數學知識層層遞進規律的，主要是讓學生在原有知識的基礎上進行不斷深化，從而完成新知識的學習及掌握。比如，教師引導學生弄清三角形的邊角關系，其本質就是對小學階段三角形初步認知的深化，這里就可以將學生學習過的舊知識再提一次，讓學生在回憶起舊知識之后再切入相關聯的新知識，令學生的思維能夠變得連續，從而學生的思維效率才會保持在一個較高的水平。

由于初中數學所涉及的知識具有較強的抽象性，對于生活經驗尚不豐富的初中學生而言是有一定難度的。很多時候，初中數學教師在課堂上講了半天，把本堂課的知識要點、重點和難點都提了好幾次，學生還是表現得無動于衷，使得不少教師覺得學生聽講不夠認真、不夠投入。其實，真正的原因并非學生不認真、不夠投入，而是學生沒有必要的思維來支撐，無法找到對知識進行切入的點，從而導致學生的學習跟不上教師實施教學引導的節奏。對于這個問題，初中數學教師可以積極地考慮采用相應的手段對學生的思維能力進行激發，讓學生能由“抽象”轉變為“具象”，通過數學思維模型的構建更好地與知識點形成關聯，從而實現對知識的迅速理解。比如，教師在引導學生對“線段、射線、直線”這部分知識進行學習的時候，不要一味地認為這只是一個極為簡單的概念，并不需要花太多的功夫就能夠讓學生理解，然后對于理論、概念、定理方面的知識一帶而過，使得學生對于這部分知識的理解不夠深入、不夠透徹。所以，初中數學教師在課堂教學正式開始之前，務必要采用相應的方法對學生進行引導，如可以用一支激光筆實現與教學的關聯，用激光筆向窗外往無垠的天空照射，再用一張紙將光線擋住，告訴學生第一種照射得到的是射線，第二種屬于線段，再讓學生思考為什么我們沒有辦法用一支激光筆得到一條直線？就這樣，通過生活情境與經驗的調動完成了教學內容的關聯導入，讓學生能夠極為自然地將生活經驗或體驗帶到理論知識的學習之中，從而輕松地完成對知識的理解和掌握。

雖然學生初中階段的抽象思維能力比起小學階段要強，但是還處于具象思維強于抽象思維的階段。基于此，初中數學教師在進行課堂導入時需注意，要盡量采用一些手段或方法讓學生獲得更為直觀的、極具體驗性的學習引導，使學生對數學學習興趣能夠有效增強，令學生的數學思維能夠得到有效啟發。比如，教師在引導學生認識“概率”的時候，可以在一開始就讓學生體驗一次基于“摸球試驗”而創設的抽獎活動，讓學生去想一下這個抽獎過程中“先抽獎”與“后抽獎”是否公平？有的學生認為隨著抽獎箱中彩球的不斷減少，如果前面一直沒人中大獎的話，那么后續抽獎中獎的概率就會變高;有的學生認為，如果選擇了后抽獎，那么大獎有可能在前面就被人抽走了;還有的學生認為，等到抽獎進行到一半又沒有人中大獎的時候，那么參加抽獎比較容易抽中。教師這個時候不要急著給出答案，而是讓學生分組進行一下實際操作，來驗證這個抽獎是否公平，等到學生的積極性在這樣的操作性課堂導入中得到充分調動之后，再來引導學生對研究這一問題的數學方法進行學習，從而課堂教學便會輕松地取得理想的效果。

當然，初中數學課堂導入也可以只是一兩個簡單的問題，教師可以在課堂教學開始前就向學生布置相應的預習任務，然后在課堂教學正式開始前讓學生回答一到兩個與本堂課相關聯的問題，通過問題的提出喚醒學生的注意，讓學生在回答問題的過程中完成學習狀態的進入。例如，教師在引導學生學習“有理數乘方”這部分知識的時候，就可以拋出問題“一張A4紙對折多少次可以到達月球？”然后引導學生進行計算，順利地引出“有理數乘方”這部分知識，并讓學生充滿興趣地去進行學習。

以上就是對初中數學課堂導入常用方法的一些探討，這并非全部的課堂導入方法，課堂導入的實施還有更多的選擇，教師可以根據實際需求將實物展示法、生活驅動法、任務驅動法等多種方法進行運用。總之，初中數學課堂導入的順利進行，既可以讓教師的課堂教學效率得到有效提高，又可以讓學生的課堂學習效率得以不斷提高，最終成功的課堂導入將會使初中數學課堂教學展現出更多的精彩。

參考文獻

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