淺談部編小學(xué)語(yǔ)文高段單元整體教學(xué)策略

鄒山錦

【摘 ? ?要】統(tǒng)編教材以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教材以“主題單元”取代了原本零散的教材內(nèi)容，使這些零散的教材內(nèi)容整合起來(lái)形成統(tǒng)一的單元語(yǔ)文要素。在教學(xué)時(shí)，要生成一個(gè)總的單元整體教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)單元整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個(gè)模塊的價(jià)值功能，使得整體的教學(xué)效果大于各部分教學(xué)模塊效果的總和，努力做到工具性與人文性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】部編教材 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?高段課文 ?單元整體 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.162

自2019年秋期開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)一使用教育部組織編寫(xiě)的統(tǒng)編教材，自此結(jié)束了全國(guó)各地“一綱多本”的教材使用局面?？傮w而言，部編小學(xué)語(yǔ)文教材和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材相比，其特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的功能，教材內(nèi)容更能貼近當(dāng)代小學(xué)生的生活，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重課外閱讀的延伸，力圖構(gòu)成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系。下面，以小學(xué)語(yǔ)文高段課文為例，談?wù)劜烤幮W(xué)語(yǔ)文高段單元整體教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體觀

教師在備課時(shí)要有整體觀念，既要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)解讀本冊(cè)教材，進(jìn)而明確單元要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也要回看前面的教材，了解學(xué)力發(fā)展軌跡，在新舊教材的銜接中也可隨堂補(bǔ)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或方法。在立足單元的同時(shí)，還要發(fā)現(xiàn)單篇文章的獨(dú)有價(jià)值。因?yàn)樾陆滩牡木帉?xiě)是以“雙線結(jié)構(gòu)”編排的，既兼顧傳統(tǒng)的人文主題，也落實(shí)語(yǔ)文要素（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等），在選文更加突出經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美、時(shí)代性的基礎(chǔ)上，有些文章未必契合單元主題，這時(shí)就要發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)有價(jià)值，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

在單元備課時(shí)要有整體觀，意味著不能備一課教一課。備課應(yīng)從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)開(kāi)始，直至日積月累結(jié)束，有時(shí)還要看單元之間是否存在融合的可能。明確單元主題和語(yǔ)文要素之后，可以靈活組合課文教學(xué)，不一定按課文順序教學(xué)。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《古詩(shī)詞三首》時(shí)，就可以先教學(xué)《宿建德江》和《西江月夜行黃沙道中》，解決習(xí)題中關(guān)于“都寫(xiě)了月夜的景色，表達(dá)的情感卻不一樣”的問(wèn)題。備課時(shí)看到語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”部分時(shí)，還要注意它對(duì)前面課文的學(xué)法提示，在前面教學(xué)的過(guò)程中就要去落實(shí)，而不是在學(xué)完課文后進(jìn)行交流時(shí)再補(bǔ)充。

二、準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各個(gè)板塊之間的關(guān)系

在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，我們只能按部就班地按照教材編排的順序教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)板塊是層層遞進(jìn)、螺旋上升的，后面課文的教學(xué)要以前面課文的教學(xué)為基礎(chǔ)。

而習(xí)作單元各板塊的定位是不同的，盡管各有側(cè)重，但是它們都有一個(gè)共同的指向——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?。因此，教學(xué)時(shí)我們要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序來(lái)進(jìn)行。

1.“初試身手”與課文相結(jié)合。例如，在教學(xué)五年級(jí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了太陽(yáng)中的列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法后，讓學(xué)生結(jié)合“初試身手”的第一題進(jìn)行小練筆，看看能否使用說(shuō)明方法寫(xiě)出自己身邊事物的特點(diǎn)?！端墒蟆芬徽n重在引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性，讓學(xué)生知道說(shuō)明文的語(yǔ)言既可以像太陽(yáng)一樣平實(shí)，也可以像松鼠一樣活潑。那么在教完《松鼠》后，我們就可以讓學(xué)生完成“初試身手”的第二題，讓學(xué)生改寫(xiě)課文《白鷺》第二至五自然段，讓學(xué)生在改寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明性文章和敘事抒情性文章的不同感受，了解說(shuō)明性文章語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)?！俺踉嚿硎帧钡哪康氖橇私鈱W(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)，使教師在教學(xué)的時(shí)候可以靈活安排。

2.“初試身手”與“大習(xí)作”相結(jié)合?！俺踉嚿硎帧笨梢院汀熬x課文”結(jié)合，也可以和“大習(xí)作”結(jié)合，本次“大習(xí)作”讓學(xué)生介紹一種事物，要求寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行“大習(xí)作”時(shí)，可以讓學(xué)生在前期完成“初試身手”第一題、第二題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，可以借鑒《白鷺》的改寫(xiě)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行其余特征的改寫(xiě)，從而完成整篇習(xí)作的練習(xí)，這樣就大大降低了學(xué)生選擇習(xí)作對(duì)象和選材的難度，從而做到由易到難，由段到篇的層層推進(jìn)。

三、善用助學(xué)系統(tǒng)，明確各單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素

教材中的“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后習(xí)題”“交流平臺(tái)”“略讀課文”的“學(xué)習(xí)提示”“單元和習(xí)作單元的批注”“小貼士”和“泡泡”等都屬于助學(xué)系統(tǒng)，我們可以根據(jù)這些內(nèi)容確定單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素。六年級(jí)上冊(cè)第一單元是一個(gè)普通的閱讀教學(xué)單元，其導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上半部分即是對(duì)單元人文主題的揭示——“背上行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，由此可知本單元主要是圍繞“山川湖?！眮?lái)組文的;導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的下半部分指明要落實(shí)的語(yǔ)文要素，第一條通常是要落實(shí)的閱讀方法——“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，第二條通常是對(duì)習(xí)作或口語(yǔ)交際方面的要求——“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”。

本單元的讀寫(xiě)是相關(guān)的，閱讀時(shí)要展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)作時(shí)也要求發(fā)揮想象，對(duì)寫(xiě)作更進(jìn)一步的要求則是要詳寫(xiě)重點(diǎn)部分。在交流平臺(tái)中提到“閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，并提到具體的方法指導(dǎo)——“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。由此可見(jiàn)，第一單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素就是“閱讀時(shí)能展開(kāi)聯(lián)想與想象”“寫(xiě)作時(shí)發(fā)揮想象，詳寫(xiě)重點(diǎn)部分”。對(duì)閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習(xí)題中有所體現(xiàn)——“生活中你也有過(guò)與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流”，在交流平臺(tái)中更明確指出閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文思想感情的理解。

四、根據(jù)課后習(xí)題要求，將單元口語(yǔ)交際常態(tài)化

與人教版教材不同的是，新教材并沒(méi)有在每個(gè)單元后面都設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際”這部分內(nèi)容，但這并不是對(duì)口語(yǔ)交際的弱化或不重視，而是將部分口語(yǔ)交際的內(nèi)容分散到了課文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)，將口語(yǔ)交際常態(tài)化。實(shí)際上口語(yǔ)交際即學(xué)會(huì)與人交流，本來(lái)也應(yīng)當(dāng)常態(tài)化、生活化，這樣的編排也體現(xiàn)了新教材貼近生活的特點(diǎn)。

六年級(jí)上冊(cè)第一單元沒(méi)有安排“口語(yǔ)交際”這部分內(nèi)容，但這并不意味著本單元不需要進(jìn)行口語(yǔ)交際。根據(jù)課后習(xí)題的提示，第一課《草原》就可以圍繞“與人相聚和惜別的情景”開(kāi)展口語(yǔ)交際，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再推選代表在全班交流;第二課《丁香結(jié)》也可以就花中四君子“梅、蘭、竹、菊”的象征意義展開(kāi)交流;第四篇略讀課文《花之歌》則可以就“想象奇特”的地方展開(kāi)交流。

面對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的大時(shí)代背景，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)積極掌握部編版教材的編寫(xiě)理念與嶄新的教學(xué)趨勢(shì)，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期在有效落實(shí)正確的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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