淺談小學語文美育在古詩教學中的滲透

項桂芳

【摘 ? ?要】古詩是我國傳統文化的瑰寶，經過時間的沉淀，可以被選為小學語文教材的古詩詞可謂語文知識中的精華所在。學習古詩是讓學生感受我國傳統文化最有效的一個手段，教師應該從古詩詞的意象、情境、情感、手法等角度向學生全面地介紹古詩，并在此基礎上讓學生學會鑒賞、想象、創造古詩，以感受其中的美。

【關鍵詞】小學語文 ?美育 ?古詩

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.156

在古詩中滲透美育是為了培養學生的內心美、行為美，利用生活中的美好事物和在古詩藝術形象中反映的歷史人物內心的復雜情感和內心活動，來感染小學生的行為習慣和舉止，能夠影響學生的情感、想象、思維、行為和性格等多個方面。學習古詩不僅能豐富學生的精神文化生活，還能激起學生的情感體驗，有助于培養學生高尚的品質和高度的社會主義精神。古詩不僅僅可以為學生以后的學習積累素材，還可以鍛煉學生情感表達和語言運用的能力。

一、美育教育的意義

美育作為學生整體教育的一個重要組成部分，不是短時間內就可以養成的習慣，而是需要學生一朝一夕地將其刻在自己的觀念和行為習慣中。美育教育有利于學生個性化的發展，在塑造學生性格的同時構建學生個性化的心理結構，使學生在古詩的學習中受到藝術的熏染，從而提高語文文化素質，使心理結構逐漸得以完善，并且可以在身邊發現美從而創造美。另外，美育教育同樣強調知識的重要性，讓學生在學習古詩知識的同時，利用想象空間根據詩的大體意思將大腦中記憶的各種意象進行整合和改編，從而在大腦中創造一個新的情境。這樣學生不僅對詩意的理解更加透徹，也發展了他們的思維能力和創新能力。

二、體會古詩中的人物情感

在古詩教學過程中為了讓學生更好地去理解古詩的含義和背景，教師可以讓學生親身體會作者豐富的心理情感，以此讓他們更深入地去發現古詩背后的情懷和品質。例如，在講解《示兒》這節課的時候，教師在介紹完作者的寫作背景后，可以先讓學生對“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這一句話進行反復閱讀，并向學生進行提問：這句話表達了作者什么樣的思想感情呢？通過反復朗讀，學生知道這是作者在臨死之前對兒孫們的交代，相當于遺囑，充分表達了作者在臨死之前渴望祖國收復失地、祖國統一的愛國之情。這樣學生不僅從古詩中體會到了作者豐富的內心情感，也提升了自身的文化素養，從而促進了美育教育的發展。

三、領悟古詩中的意境美

教師不僅可以讓學生體會古詩中人物真摯的情感，還可以帶領學生走進古詩中的意境。在古詩中，作者總是將自己的內心情感和美好愿望寄托在自己看見的美好事物上，從而營造出情景交融的畫面，有的唯美，有的悲慘，有的歡快。教師可以讓學生深入領會古詩的意義。例如，在講解《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩詞的時候，教師可以向學生進行問題導入：“卷地風來忽吹散”這句話描寫了什么樣的景色，運用了什么手法？經過學生的討論和深入發掘，得出這句話是在突出天色變換之快，同時也顯示了風的巨大威力，作者也通過雨來抒發自己的情感，表達志向。這樣才能讓學生帶著感情進入學習狀態，去領略古詩帶給他們的獨特的美。

四、通過繪畫感受美

創造力和現象力是每位學生都應該具備的能力，也是美育的最高境界。教師在語文教學中應該注意培養學生的動手能力和創新能力，讓學生通過對古詩的理解和鑒賞，根據情境來畫出自己心目中的景象，以此激發學生對故事的熱情和興趣。以《詠柳》為例，在學習這節課的時候，“用擬人手法刻畫春天的美好和大自然的工巧，新穎別致。把春風孕育萬物形象地表現出來了，烘托無限的美感”。這時教師可以讓學生以小組為單位，自主選擇一個季節，既配詩又作畫。通過繪畫的方式教學，不但可以使學生在學習中掌握語文技巧和手法，還能幫助學生進行課外拓展。古詩的基礎在于感悟情感，學生以此鑒賞，而繪畫的基礎在于通過畫寄托情感，學生以此創作。將二者相結合，使學生、圖畫、作者、環境實現統一，從而完成古詩的教學，達到美育教育的目的。

五、傳達古詩背后的精神品質

古詩教學可以吸收古詩中的精華部分，從而將我國傳統文化發揚光大。古詩不僅體現了詩人對社會事物、人生哲理的深刻認識，更是千百年來人民的勞動成果。古詩教學能讓學生珍惜現在的生活，激發學生的愛國情懷以及思念家鄉、珍愛朋友之情，同時教會學生如何做人、怎樣做事，在日常生活中提升學生的思想道德素質和精神文化素養，促進學生全面發展。

六、結束語

教師在古詩的教學中，應該讓學生在學習古詩知識的同時從中感受到美的所在，從而全方面塑造學生的心靈美，使他們感受到美是真實存在的，并不是想象或者虛擬的，以此激發學生對于美的念想和對美的感悟，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，推動美育教育在語文古詩中滲透。學校也應該提高美育教育水平，加強自身建設，促進學生健康快樂地成長。

參考文獻

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