高中英語情境教學探討

楊楠

【摘 ? ?要】高中英語在教育改革的不斷深化中，在教學目標上實現向現代化的轉變，不僅要求學生掌握基本的語言知識，還要學會學習的方法和技能，尤其要注重學生實踐能力的培養。筆者經過實踐發現，采用情境教學對實現以上目標具有極大的促進作用。

【關鍵詞】高中英語 ?情境教學 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.094

高中英語教師對情境教學都有所了解，但是由于可供參考的典型范例較少，缺少專家的指導，或者教師自身理論素養不足，導致情境教學的實施往往不盡如人意，沒有對學生產生良好的促進作用，也沒有發揮出應有的教學效果。經過調查研究發現，主要是教師在實踐中會走入誤區，或者將情境教學流于形式，因此本文主要對高中英語的情境教學提出幾點建議，希望對其他教師的英語教學具有參考性價值。

一、教師要確立學生的主體地位

情境教學是開發學生的主體能力，提高學生實際參與和運用的水平，要想實現知識的轉換，就要以學生為中心展開教學。很多教師在情境教學中以自己的想法為主導，忽視學生的現實需要和反應，壓抑學生的自主性和積極性，不能滿足學生表達自我的需求，導致學生學習英語興趣的喪失。因此教師可以做到以下幾點來尊重學生的自主發展需要：

一是在教學設計時圍繞教學目標和學習任務，分清課本知識的重點、難點，進行有效分類，結合學生的學習能力差異，考慮每個學生個體的知識建構，充分發揮學生的長處，把情境教學的目標和學生的最近發展區結合起來定位，方便每個學生的快速提高和對知識的理解把握。

二是在情境教學過程中，教師要多把時間交給學生，為他們營造輕松、自由、平等、和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性，在學生進行討論時隨時給予眼神或者語言的鼓勵，激發學生的自信心和求知欲。

三是在情境教學方式的選擇上，教師要考慮學生的生活經驗，實現情境的真實化，提高理解性。教師在日常教學或者交流中要關注學生的興趣所在，從而發揮情境教學的最大作用。

四是在開展情境教學之前，教師可要求學生對課文進行提前預習，為課文設置問題情境做準備，也就是說在問題情境中發揮學生的主體性。讓學生自主思考，尋找答案也是一個充滿挑戰性的活動，為之后的情境教學做好鋪墊。

二、情境教學要多樣化

高中階段的學生對于教學方法的要求比較多，多樣化的教學方式可以給學生耳目一新的感覺，不會使學生產生審美疲勞而消極失落。例如，有的教師上課只采用多媒體進行情境教學，雖然多媒體具有聲音、視覺的沖擊，能夠營造比較真切的學習情境，但是只以此為主體開展教學，則會大大降低學生的想象能力和自由發揮的創造性，不利于學生的綜合發展。因此，建議教師可以根據不同教學內容的需要創設不同的情境，爭取讓學生以最高效率掌握知識與技能。比如當學習到和國家文化有關的閱讀時，教師可以結合每個國家的文化特征來吸引學生注意，邀請學生對不同國家的文化進行講演，既可以幫助學生加深對國家文化之間區別的理解，又能激發學生對知識的渴望，使學生在好奇心的萌動中走向知識的深入建構。

情境教學符合新課改對學生情感態度塑造的要求，因此，教師可以開展以情感為主導的情境，學生情感的融入是最有效的教學資源。例如，在學習某個人物的傳記時，教師可以利用人物的人生經歷和感人事件為學生營造生動的背景，在實現情感共鳴的基礎上加深學生對課文的理解。還可以充分利用學校的自然人文和景物開展情境教學，學生對于自然的情境具有充分的感知能力，可以迅速進入情境從而加速教學進度。因此，教師平時要多關注學校人文氣息的塑造和營造，這需要學生和教師的共同參與。

教師要明確情境教學的目標，是學生的知識與技能、情感態度和價值觀的綜合全面確立與發展。這包括兩部分內涵：

一是大部分教師只是關注了學生對基礎知識的學習，而沒有注重對學生的技能訓練，只要學生背了單詞、語法、句型，會做題，教師就覺得自己完成了教學任務，這實質上是對學生學習能力的扼殺，培養出高分低能的人而不是真正意義上的人才。教師還要關注學生價值觀的確立和情感道德的規范，為社會培養不僅具有能力還富有正能量的人。

二是利用價值觀的確立促進學生對知識的整合和升華。教師將情感價值作為激發因素融入教學資源的利用當中，實現學生的全面發展。比如在學習狀語從句、非謂語動詞、時態語態等難點時，教師不能采取僵化的原則講解，可以在語法的講解中融入學生的日常情感和價值體驗，并且以豐富多樣的語句為例，讓學生真實感受句法的特殊性和區別，取得事半功倍的效果。

三、在對學生進行評價的時候，教師要實現情境教學評價的多樣化和靈活性

一是學生在情境教學中往往會過于積極主動，過分活躍導致課堂紀律散亂，教師不要對學生的違紀行為反應過分敏感，這只會導致學生產生畏懼心理，在以后的學習中即使給了充分的自由也會畏首畏尾放不開。教師要采用委婉的方式，充滿耐心地對學生給出建議，而且要在課下和學生單獨交流，課上立刻阻止學生或者訓斥，不僅會耽誤教學進度還會傷害到學生的自尊心，不利于學生學習興趣的建立。

二是教師要遵循多鼓勵少挑剔的原則，看到學生的長處并且幫他提出來，讓每個學生意識到原來自己很棒，只是以前沒有發現。對學生的深入發展奠定心理基礎，在情境教學中充分發掘學生的優點，也有益于師生關系的密切。

三是對學生的評價要個體化，不要將學生分層，對表現優異的、成績好的學生就表揚，成績相對較差的學生就忽略。教師要給予每個學生以肯定和贊揚，實現班級的均衡發展。

四是鼓勵學生之間互相評價，讓學生意識到自己實際上是學習的主體，在評價同學表現的基礎上也反思自己的學習情況，為今后的學習提供參考。

五是引導學生對教師的教學方法、方式、手段、態度等多方面進行評價。通過這種方式，教師可以看到自己的教學得與失，以學生的反饋為基點，客觀考查自身能力的缺陷，不斷完善教學方法，為學生的學習全方位服務。

通過以上的分析論證，我們發現情境教學可以開發的空間是很大的，教師要轉變教學觀念，尊重學生的地位，以自己為引導建立學生的自信心和學習興趣，這需要教師和學生的共同努力，一起探索，不斷更新自身的知識儲備，在平等的基礎上進行交流，實現師生雙向的互動和學習，建立親切、信任的師生關系，實現教學相長。