移動學習資源

葉遠國

【摘 ? ?要】移動學習資源是存在于移動設備終端中的一種獨特的資源形式。由于其資源的多樣性、內(nèi)容的小型化和獲取的方便性，它自產(chǎn)生以來就受到教育界的廣泛關(guān)注。移動學習資源為學生自主學習創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，使學生能夠利用信息技術(shù)提高自主探究和解決問題的能力，進而提高學生數(shù)學學習的效率。

【關(guān)鍵詞】移動學習資源 ?小學數(shù)學 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.039

移動學習是學習者使用便捷的移動設備，依靠移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行的數(shù)字化學習。它以其豐富的學習內(nèi)容、互動的學習過程、多樣的學習資源和靈活的學習方式成為一種新型的學習形式。在移動學習平臺上開發(fā)有趣的學習資源，不僅可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)個性化學習，而且可以幫助學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，從而解決數(shù)學教學中的重點和難點。在此基礎(chǔ)上，學生對數(shù)學的學習從興趣驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)在動機，從內(nèi)在動機轉(zhuǎn)向?qū)嶋H行動，自主學習意識逐步增強。

一、以趣味性視頻調(diào)動探索欲望

建構(gòu)主義認為：學習者所獲得的知識不是通過教師的單一教學而獲得的。相反，而是學習者借助他人的幫助在某種社會背景下的必要的學習材料，通過自身的意義來構(gòu)建、獲得知識。移動學習平臺利用其特有的優(yōu)勢，將靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的影像，將抽象的理論變成直觀清晰的動態(tài)演示，將單調(diào)的聲音變成優(yōu)美的旋律，能將學生從一個虛擬空間帶入一種沉浸式、身臨其境的空間中，充分調(diào)動了學生的各個器官進行學習互動，激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望。

例如，教師在教學“三角形內(nèi)角和”時，當學生驗證“三角形內(nèi)角和等于180度”這個猜想時，由于一系列人為造成的誤差（量角器的不當使用），教師應及時引導學生找出新的驗證方法來進一步驗證，這時要充分發(fā)揮移動學習資源的優(yōu)勢，提供給學生觀看微課進行自主探究的機會。針對上述問題，平臺中的微課視頻生動、形象地引導學生用折一折、撕一撕、拼一拼的方法驗證三角形內(nèi)角和是180度，學生在自主探究的過程中可以一邊看動畫演示，一邊動手操作，很輕松就可以得出正確的結(jié)論。教師通過微課動畫做演示示范，學生動手操作折、拼、疊等一系列活動，使整個數(shù)學學習過程變得生動、有趣、高效、自主，整個知識的構(gòu)建過程都是由學生自主、合作來完成的。這樣的設計發(fā)揮了移動學習資源的優(yōu)勢并與傳統(tǒng)教學有機整合，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了教與學的方式的轉(zhuǎn)變，在學生動手實踐的過程中，逐步培養(yǎng)了自主學習的意識。

二、以趣味性游戲激發(fā)學習興趣

興趣原則強調(diào)“寓教于樂”。一個有趣的游戲不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能幫助學生在游戲過程中獲得知識和能力的發(fā)展。移動學習平臺為學生提供了多樣化的數(shù)學游戲活動，如競技游戲。這種游戲是學生之間的競爭，學生在游戲過程中磨煉自己的勇氣，有效激發(fā)了數(shù)學學習的內(nèi)在動力，這種游戲按照從基礎(chǔ)到稍難的順序排列知識。知識點之間有層次感，突出基礎(chǔ)知識，給學生一種輕松愉快的學習體驗。平臺上的各類游戲以其獨特的特點，符合小學生的游戲動機、游戲心理和游戲精神，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在游戲過程中獲得數(shù)學知識。教師可以在平臺上選擇相應單元的游戲供學生練習，也可以收集學生喜歡的游戲類型，在平臺上進行自主設計和推送，讓學生在玩中學習。

三、挖掘多元化素材，調(diào)動學生學習的積極性

我們現(xiàn)在處在一個多元化的時代，這對教育的發(fā)展提出了各種要求。移動平臺作為正規(guī)教育的輔助工具，為學習提供了多樣化的材料，以促進學生的全面發(fā)展。

一方面，教師不僅要從生活的角度挖掘數(shù)學素材，如教師可在平臺上為學生推送這樣一道生活素材的問題：一位客人拿著一張“免費贈送一個12寸比薩”的贈券進入比薩店了，點餐的時候服務員發(fā)現(xiàn)12寸的賣完了，表示可用一個9寸的外加一個6寸的來抵，如果你是這個客人，你會答應服務員的做法嗎？針對此問題，平臺以生活中的食物“比薩”為例子提問，學生興趣盎然，很快就能進入學習的狀態(tài)，且通過這個問題辨析了圓的周長和面積的不同。平臺上的生活素材問題，抓住了知識的生長點，讓原本枯燥的數(shù)學練習換發(fā)了生機，不但調(diào)動了學生學習的積極性，更提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

另一方面，我們也需要從文化的角度去尋找可用的數(shù)學素材，從而改變長期以來數(shù)學學習的枯燥狀態(tài)，使數(shù)學活動更加豐富多彩，以鼓勵學生自主學習。在小學數(shù)學教學中融入文化因素，可以拓展學生的數(shù)學視野，讓學生感受到數(shù)學知識之“美”。移動學習平臺上為學生提供了大量的繪本，而繪本融合了音樂、歷史和語文的元素，讓數(shù)學知識更加生動;同時，學生可在平臺上查看一些關(guān)于數(shù)學知識的拓展性閱讀，如分數(shù)和五線譜的關(guān)系，這些閱讀讓數(shù)學知識更加有趣;此外，平臺上呈現(xiàn)了“講故事學數(shù)學”的板塊，將數(shù)學知識和語文知識融為一體，讓學生從文學故事中體會數(shù)學的思想方法，改變了數(shù)學知識的枯燥乏味，為學生提供一個愉快的數(shù)學學習體驗，讓他們感受數(shù)學知識的“美”。

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，將自主學習和移動技術(shù)相結(jié)合已然成為提高學生自主學習能力的重要方法和必然趨勢，充分利用生活中的移動設備來提高學生的自主學習能力成為學校、教師和家長共同關(guān)注的問題。

參考文獻

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