淺析小學低年級語文繪本教學中存在的問題

孫艷麗

【摘 ? ?要】兒童繪本主要通過圖畫和文字來敘述兒童故事，是一種比較新的兒童文學形式。兒童識字率一般很低，繪本教學很適合小學低年級語文教學。繪本通過圖文并茂的方式，呈現繪本教育的豐富內容，以最適合小學低年級學生的方式編寫圖書。目前，小學語文課堂繪本教學的使用還存在許多問題。本文主要研究繪本教學中存在的問題。只有認識到存在的問題，才能更好地解決問題，更好地開展繪本教學。

【關鍵詞】小學語文 ?繪本 ?低年級

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.033

繪本教學是教師把繪本作為一種課程資源，在低年級開展語文讀寫教學。現在越來越多的人意識到閱讀的重要性和繪本對于閱讀教學的促進作用。許多小學語文教師也開始嘗試以繪本教學來代替傳統意義上的語文教學，但是目前繪本教學仍存在一些問題。

一、教師對繪本閱讀認識膚淺

在教學中，雖然認同繪本教學的教師不在少數，相當一部分教師也都肯定了繪本在促進兒童綜合水平提升方面的意義，但也通常會被很多教師誤認為其內容過于簡單，而繪本的功能也僅僅只是使兒童獲得了識文斷字的機會而已。在這樣一種誤導之下，很多小學語文教師對于繪本的應用就顯得無所作為，而閱讀繪本則成為兒童自發的行為，教師的意義僅限于對班級紀律的管理。這些都是教師對繪本認識膚淺、理解片面的表現。繪本適合兒童閱讀，但并非一定要讓兒童獨立完成閱讀，因此，繪本也不是某些小學語文教師“偷懶”的工具。閱讀繪本能夠使兒童充分了解繪本故事內容，但這還遠遠不夠，繪本中所包含的圖畫，對于眾多色彩的運用以及人物表情和行為的表達等，都成了閱讀的重要組成部分。以兒童的思維水平，加上小學階段受教育程度的限制，很多繪本所蘊含的豐富內容和深刻含義，并非兒童自己所能理解的。兒童閱讀繪本所產生的享受感和滿足感，可能都只是淺顯的、表面的，但繪本故事的深層主旨卻會被兒童所忽視。因此，如果教師完全放手讓兒童自主閱讀繪本，將無法充分發揮繪本的作用，使繪本失去促進兒童綜合素質發展的作用。

二、教師對繪本教學價值認識不清

當前有一些教師把繪本教學簡單地理解為給孩子講故事，這樣，在教學中，教師就把繪本當作故事讀給小學生聽，并將自己對繪本的理解一并傳達給學生。當教師把這種主觀觀念強加給學生時，學生飛翔的思維就會被折斷翅膀，學生的想象空間也會越來越有限，直至消失。事實上，繪本閱讀和講故事是不一樣的。雖然我們看到的圖畫書大多是簡單的圖畫和簡短的文字，但它們所呈現的內容卻是很多的。因此，教師在教學中不能僅僅將繪本當作故事讀給學生聽，要與學生共同思考，一起交流，只有這樣，才能最大限度地挖掘繪本的價值，最大限度地發揮繪本的閱讀效果。

三、教師使用繪本教學能力不足

繪本教學能否產生好的教學效果首先是對于繪本的選擇。選擇繪本應根據年齡段進行劃分，并不是所有的繪本都適合小學一、二年級的學生閱讀，有些繪本所適宜的年齡段過低，即使小學低年級學生閱讀之后也會感覺到幼稚，從而失去了應有的作用。根據繪本所要表達的內容，主要分為認知、生活、道德、心理、個性發展、合作、尊重等主題。繪本應該是低年級學生的學習載體，教師最好不要將其當作隨取隨用的工具，而是應精心挑選，將其作為人才培養的重要輔助教材。很多教師選擇繪本時，不是帶有強烈的主觀性，就是根本沒有用心選擇，因此，很多教師選擇的繪本其實并不合適。

繪本之所以能吸引低年級小學生，關鍵在于它既能讓讀者感受到直觀的快樂，又能包含完整生動、富有啟發性的故事。但在實際教學過程中，繪本故事的生動性和完整性卻沒有得到重視，教師一般只注重故事的啟發性，致使原本完整的故事支離破碎，學生的興趣受到破壞，因此，學生在主觀上難以接受繪本教學法或教師的教學方法。主要表現在以下幾個方面：

第一，教師喜歡在故事開始前設置很多問題，而繪本的核心價值是解釋故事。有的教師在問答式教學模式中把繪本作為工具，只幫助學生用繪本閱讀。這種附加閱讀會使小學生產生明顯的排斥感。

第二，教師經常性地回答學生的問題。學生在觀看繪本故事的過程中，容易產生很多疑問。在發散性思維的作用下，思想往往飄得很遠，因此，有可能突然問一些問題。然而，如果教師立即回答學生的問題，會打斷對一個完整故事的敘述，從而延誤課程時間。

第三，教師要求學生復述故事。教師的初衷是希望學生能學到一些東西，記住這節課的教學內容。然而，這對學生來說并不是一件很好的事情，因為小學生很難在短時間內立即記住故事內容，很多細節無法回憶，而教師的要求會讓學生在學習中感受到明顯的壓抑感，讓學生產生心理上的抵觸情緒。

上述問題是在小學低年級繪本教學中存在的普遍性問題，針對這些問題，在教學中，教師應當不斷提高對繪本教學的認識，提升教師使用繪本進行教學的能力，只有這樣，才能提升繪本教學的實效性。

參考文獻

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