談幼兒教育中幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

李姚

【摘 ? ?要】隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，學(xué)前教育在個人教育環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的作用也在不斷提升。無論是教師還是家長，都對學(xué)前教育充滿期待，希望通過學(xué)前教育為孩子的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師必須形成科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?習(xí)慣培養(yǎng) ?教學(xué)探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.082

幼兒是一張白紙，家長和教師給予這張白紙什么樣的色彩，這張白紙就會產(chǎn)生怎樣的繪畫作品。如果教師能夠提前根據(jù)幼兒的發(fā)育階段不同和成長需要差異在其行為習(xí)慣養(yǎng)成方面進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，將能夠大大改善幼兒的學(xué)習(xí)和生活規(guī)范，為幼兒高年級的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展和成長奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文從一名幼兒園教師的視角出發(fā)，對培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣進行了下列探究。

一、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的基本要求

（一）良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是強迫，而是積極有效的引導(dǎo)

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有自己的規(guī)律和特點，因此，教師培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的一個重要前提就是順應(yīng)幼兒的天性本能，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在幼兒的行為習(xí)慣方面進行積極健康的引導(dǎo)與勸導(dǎo)，而不是枉顧幼兒的發(fā)展規(guī)律特點一味對幼兒施加壓力或者強迫幼兒在短期內(nèi)快速改變。同時，教師在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣時，還要十分注重語言、肢體動作等的技巧性，讓幼兒真正在看到良好行為習(xí)慣的優(yōu)勢和好處后，主動積極地想要進行改變。例如，有的孩子在人際交往過程中禮儀習(xí)慣較差，教師要做的不是強硬要求幼兒改變，而是要借助其他孩子的評價來幫助幼兒認(rèn)識自己的錯誤，了解禮貌交往和文明相處的優(yōu)點所在。通過這樣積極有效的引導(dǎo)，幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程才會更加高效。

（二）良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有周期性，切忌急于求成

據(jù)科學(xué)研究，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成最起碼需要21天，只有在對某一行為特點進行反復(fù)的強化、訓(xùn)練和記憶之后，個體才能夠真正將這一行為方式變成自己的行為習(xí)慣。而對幼兒群體來說，好習(xí)慣養(yǎng)成的周期可能遠遠不止21天，因為幼兒更容易放棄，在行為記憶方面主動性較差，因此常常達不到我們所期望的培養(yǎng)目標(biāo)。這種時候，一些缺乏耐心和責(zé)任心的教師就會一味地責(zé)備孩子，焦慮于孩子習(xí)慣養(yǎng)成的問題，從而在習(xí)慣培養(yǎng)策略上急躁冒進，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)、對習(xí)慣養(yǎng)成失去信心，從而形成習(xí)慣培養(yǎng)中的惡性循環(huán)。因此，教師本人要保持良好的教學(xué)心態(tài)，遵循幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成上的周期性規(guī)律，學(xué)會循序漸進，在潛移默化的過程中，在幼兒一次又一次放棄與堅持的過程中充滿耐心地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、幼兒教育中培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的有效方法

（一）賞罰分明，強化習(xí)慣意識

喜歡被贊美、討厭受懲罰的特點在每一個幼兒園小朋友身上都有所體現(xiàn)。特別是幼兒園小朋友更加純真，來自他人的一句贊美往往能夠給予他們極大的動力，一次恰當(dāng)?shù)膽土P也能夠幫他們有效認(rèn)識到自己的錯誤。因此，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師必須強調(diào)合理的獎賞與懲罰，讓幼兒及時得到鼓勵和發(fā)現(xiàn)錯誤，不斷強化習(xí)慣意識。一方面，教師要營造賞罰分明的教學(xué)氛圍，讓幼兒時刻了解自己的處境，端正自己的行為習(xí)慣。比如，教師可以在教室后面設(shè)置一個表揚角，將幼兒每天的優(yōu)秀表現(xiàn)用小紅花的形式直觀地呈現(xiàn)出來，這種方式對幼兒來說起著激勵作用。另一方面，教師要格外注重賞罰的技巧，基本堅持公開賞、委婉罰，合理適度的原則，不是為了賞罰才采取相關(guān)措施，而是為了真正讓幼兒從賞與罰中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，改正自己的不足。久而久之，幼兒就能夠有效地意識到自己在行為習(xí)慣方面存在的一些問題，堅持自己正確的習(xí)慣方式，從而不斷強化行為習(xí)慣意識。

（二）實踐練習(xí)，及時取長補短

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是靠口頭上說說就能實現(xiàn)的，幼兒園小朋友的習(xí)慣意識較弱，很難對教師口頭上的勸導(dǎo)和指導(dǎo)意見做出及時有效的反饋。因此，幼兒園幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成更需要從實際的實踐練習(xí)中獲得啟發(fā)，將語言和頭腦中的想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，幫助幼兒找到改變個人行為習(xí)慣的契機，獲得良好的行為習(xí)慣改變動力。例如，在培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣時，教師可以先通過洗手歌、衛(wèi)生操讓幼兒記住正確的衛(wèi)生習(xí)慣規(guī)范，以此來打好教學(xué)基礎(chǔ)。接著，教師再組織幼兒分成不同的實踐小組，一組一組地完成如正確洗手以及垃圾分類的實踐活動，讓幼兒在活動過程中找到各自的學(xué)習(xí)榜樣，從而及時展現(xiàn)良好的習(xí)慣方式，發(fā)現(xiàn)自身在行為習(xí)慣方面的不足并做出改正，取長補短，實現(xiàn)個人行為習(xí)慣上的進步與改善。根據(jù)這一原理，教師在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣上形成“習(xí)慣教學(xué)——習(xí)慣實踐——習(xí)慣反饋”的規(guī)范模式，充分結(jié)合理論與實踐，注重教學(xué)的規(guī)律化和日常化，將能夠形成不斷強化幼兒習(xí)慣意識、培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣規(guī)范的有效模式。

（三）加強與家長的溝通，做好綜合管理

家長、教師與學(xué)校形成三位一體的綜合管理格局，是幫助幼兒及時改變錯誤行為習(xí)慣，延續(xù)良好習(xí)慣做法的重要途徑。一些幼兒在幼兒園受到身邊其他小朋友的影響，能夠堅持良好的行為習(xí)慣，可是幼兒一旦回到家中，家長的懈怠和寵溺則很容易消磨幼兒堅持好習(xí)慣的決心和意志。因此，單純依靠幼兒園環(huán)境，依靠教師來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是遠遠不夠的，家長的及時參與，家庭與幼兒園的高效配合才是保證幼兒逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣最重要的方法。

一方面，教師與家長之間信息的互通是為幼兒量身打造行為習(xí)慣改變策略的重要依據(jù)。教師和家長互相交換幼兒在幼兒園和在家里的習(xí)慣表現(xiàn)，有助于教師和家長及時轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方向，提高習(xí)慣培養(yǎng)的針對性。另一方面，通過與家長的合作，教師能夠?qū)⒂變盒Ｍ獾拇罅繒r間充分利用起來，并通過鼓勵家長對幼兒的習(xí)慣方式進行監(jiān)督，帶領(lǐng)幼兒積極參與社會服務(wù)活動等，延續(xù)幼兒良好的習(xí)慣意識，并將幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成生活化和日?；?/p>

綜上所述，學(xué)前教育過程中，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有極強的可塑性，教師通過及時合理的引導(dǎo)、真誠善意的勸導(dǎo)，能夠?qū)τ變毫己昧?xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極正面的影響。同時，教師必須對幼兒的認(rèn)知特點、行為方式以及心理特征形成全面的認(rèn)知，順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點，滿足幼兒發(fā)展過程中的實際需要，讓幼兒能夠發(fā)自內(nèi)心地接受教師的指導(dǎo)，從而不斷糾正自己的錯誤習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻

[1]陳志鵑.淺談幼兒園班級管理中幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（022）.

[2]趙寧.淺析幼兒園班主任管理工作藝術(shù)[J].中華少年，2017（6）.