探討小學語文寫作教學的方法

覃鳳瓊

【摘? ? 要】作文是學生語文綜合能力的體現，所以在小學語文教學中，提高學生的寫作能力非常重要，而學生語文成績的好壞，取決于教師采用的教學方法。

【關鍵詞】小學語文? 寫作? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.092

一個人在成長以及發展的過程中，或多或少都會接觸到語文知識。一個人的全面發展以及綜合素養的高低，與語文素養的高低有著非常密切的聯系。小學語文作為學生接受知識的基礎性學科，教學方法尤為重要。本文主要探討小學語文寫作教學的方法，希望能夠促進教學工作的開展。

一、引導學生廣泛閱讀

閱讀是寫作的基礎，學生寫作水平的高低取決于閱讀量的多少。在寫作剛開始的時候，沒有一個人能夠寫出非常優美的文章，但是曾有人說過：寫作從模仿開始。因此，學生需要廣泛閱讀一些比較好的文章，剛開始可以通過模仿，漸漸地找到自己獨特的寫作特點，之后再脫離模仿。從教師角度出發，應該強調閱讀的重要性。教師可采用激勵的方式，提高學生的閱讀積極性。明白閱讀的重要性之后，需要引導學生廣泛閱讀，在閱讀的同時精讀也非常重要。閱讀只是一種形式，學生應在閱讀時能深刻理解文意，能理解文章中的寫作語言。在開課前，教師可以選取一些優美的語段、文章、詩篇讓學生閱讀，定期給學生推薦一些比較熱門的書籍。在推薦時，需要注意該書籍與當前學生的學習階段是否相匹配，要考慮推薦的書以學生現在的閱讀、理解水平是否能夠讀懂。推薦書籍中的語言是否具備生動、有趣的特點，是否值得閱讀，通過閱讀預測一下學生能從中學到什么知識。培養學生閱讀習慣的同時，也需要培養學生正確做閱讀筆記的習慣。閱讀量不能強求，根據每個學生的自身情況而定，讓學生摘抄一些自身比較感興趣、有用的語段，能夠讓學生養成記筆記的習慣，讓學生在閱讀中提高自己的語文素養，逐漸形成有個性的語言、寫作風格。

二、通過各種渠道搜集寫作素材

寫作源于實際生活，就小學階段的語文寫作而言，寫作素材主要源于日常生活。寫作素材不僅限于眼前發生的事物，寫作素材沒有局限性，教師也可以舉例，讓學生通過其他渠道去獲得、積累一些有用的寫作素材。隨著信息技術的迅速發展，電子設備的普及，學生可獲得寫作素材的渠道逐漸變得多樣化。學生可以通過觀看影視節目為寫作積累素材。通過這些節目，學生不僅能夠及時了解到國家的一些時事，而且還能積累更多的歷史故事，從而拓寬自身的知識面，從中挖掘出一些具有價值的寫作素材。將從多渠道獲得的寫作素材運用到語文寫作中去，就不會出現脫離實際生活、造成無話可說、無事可敘的寫作局面。除了以上媒介，還可以借助手機軟件進行寫作素材積累，比如：微博、知乎等應用軟件。在看電視的同時，也能有效積累寫作素材。無論哪種積累寫作素材的渠道，都是以廣泛閱讀、思考為基礎的，只有符合寫作要求，才能進行有效運用。在借助網絡媒介積累寫作素材時，需要注意學生的上網時間，引導學生正確使用電子設備。即使沒有網絡電子設備，在我們的日常生活中也有許多素材等著我們去挖掘，比如發生在我們身邊的小事。所以，教師需要培養學生熱愛生活的態度，從身邊實際著手，去積累寫作素材。需要從多角度去看待生活中所發生的事情，挖掘身邊的寫作素材。寫作從來不會因為缺乏素材而停止，因為生活就是寫作的最好素材，而寫作主要源于生活。

三、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，所以在教學的過程中，教師可以通過有效的方法培養學生的寫作興趣。如果一開始學生就厭惡寫作，那么寫作便會成為他學習生涯中的一種負擔，學生將無法寫出一篇優美的文章，此時此刻的學生，只會將寫作當作一項任務，之后將會以敷衍的態度去完成這次寫作，這個結果是必然的。

人的行為也會受到興趣的支配，學生帶著興趣去寫作，那么結果便會大不相同，所寫出來的作文也是非常優秀的。對于處于孩童階段的小學生而言，興趣是尤為重要的。當然，處于這個階段的學生，也有著非常強烈的好奇心，對一件事物是否喜歡，可以說在一瞬間就能決定。教師在教學中可以恰當地使用一些幽默風趣的語言，拉近與學生之間的距離，在課堂上形成有效的互動，能夠更好地讓學生參與到課堂之中。在教學的過程中，需要明確學生的主體地位，明確重心是培養學生的寫作能力，讓學生能夠以正確的方式提高自己的寫作水平。教師也需要構建融洽、互助、和諧、友愛的師生關系，營造一個輕松的教學氛圍，讓學生在玩中學習，感受到教師無時無刻的關心、鼓勵，從而激發學生的寫作興趣。

教師也可以選擇性地講述一些著名作家的故事，不僅能讓學生對這些作家有一個更深刻的了解，而且還能讓學生了解到寫作的重要性，激發學生的寫作積極性。另外，教師結合實際生活，增加一些有趣的教學內容，能夠轉變傳統的教學方式，活躍課堂氛圍，增加課堂的趣味性，讓學生真正對寫作產生興趣。

四、勤加練習，增加練筆機會

完整的作文練習需要花很長的時間，加之課堂教學時間有限，教師不可能拿出授課時間讓學生練習作文寫作，因此，教師只能將作文練筆的作業推遲到課后或周末進行。但課后的作文練習又不能確保真實性、有效性，而且學生的練筆次數不多，寫作水平仍然不高。針對這一問題，教師可以引導學生以看圖說話的形式，寫小篇幅的文章進行限時練筆，每次練筆之后，都要做一個總結，指出此次練筆的優、缺點。只有增加練筆機會，才能有效提高學生的寫作水平。

綜上所述，寫作在小學語文教學中占據著重要的地位，小學生寫作水平的高低，對后期更高難度的學習至關重要。因此，教師需要逐步提高學生的寫作水平。在小學語文教學過程中，雖然學生會遇到一些問題，但是只要學生肯動腦、花時間解決，教師能夠做出有效的引導，那么這些問題都會得到解決，教師的教學水平也會得到提升，學生也可以從中悟出一些有效的、符合自身學習情況的學習方法。

參考文獻

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