小學英語詞匯教學中情境教學法的有效應用

謝益群

【摘? ? 要】在小學英語教學中，學生只有更熟練的掌握了英語詞匯，才能對英語學習產生更大的興趣。要在教學實踐中，使用情景教學與英語教學相互融合的方法，讓學生積極主動地參與到詞匯學習中來，為今后英語學習打下堅實基礎。本文從實際出發，結合小學生英語詞匯教學要求及學生認知特點，從多方面探討如何創設情境來有效開展詞匯教學。

【關鍵詞】小學英語? 詞匯教學? 情景教學? 有效應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.176

學好英語的前提是掌握一定的詞匯量，學生的詞匯運用能力及積累水平直接影響到其聽、說、讀、寫的能力。而今小學生的詞匯教學質量是不太理想的，英語課堂上老師采用的教學方式是先認識單詞、領讀、解釋其意思，然后造句練習，布置作業、背誦等。這樣不僅使得詞匯學習了無生趣，也使得英語學習停留在作業本上、試卷上。因此，教師要結合英語學科特點出發，幫助學生更好地掌握詞匯。教師在課堂上要融入情景教學，適時營造活躍氛圍，適當與學生情感交流與體驗，激發學生的學習激情，明白教學內容，促進學習發展。

一、構建激趣方式創設學習情境

由認知主義理論可知，積極的學習情感對學習效率提高極為重要，學生只有在積極主動的情況下，才能有效參與到課堂學習中來。要激發學生學習興趣，在興趣的推動下，他們才會花心思在詞匯學習上。教師可以根據小學生愛玩、好奇心重、探索欲望強烈的特點，采用游戲教學等趣味教學法，將課堂變得生動有趣，激發學生的學習興趣。例如，在教學《At the zoo》一課時，讓學生兩人一組，教師給出相應的詞匯，進行比手畫腳的游戲，如“monkey”，比比誰模仿得更像、哪組得分更高。通過這種形式，能夠很好地調動學生積極的學習情緒，讓每個學生都主動參與到詞匯學習中來，給予學生良好的學習情感體驗。

英語中的歌曲、歌謠朗朗上口，便于小學生跟唱和記憶。在小學英語教材中，每個單元都設有let is sing這一板塊。每一單元的歌曲都與每一單元的知識相關聯，這便于小學生很好地記憶詞匯。并且小學生愛玩、好動，在教學中以游戲作為載體將詞匯展現出來，更能激發學生的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

二、靈活運用游戲創設有效情境

在小學英語課堂教學中，游戲是我們在日常教學中經常用到的一種教學方法，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍課堂氣氛和提高課堂教學效率至關重要。我在教“Is it a pen？Yes，it is.No，it isn’t.”這個句型時，采用“Let me guess讓我猜一猜”這一游戲。事先準備幾張卡片或幾樣實物，請一個同學上臺抽取一樣，其他學生都閉眼，不能看他抽出的是什么，然后運用“Is it……？”這一句型來猜，臺上的那位同學則需用“Yes，it is.N o，it isn’t.”回答，猜對了的學生則可以加上一顆星。學生都很好奇，都想知道到底是什么，都爭著猜，在不知不覺中掌握了這個句型，實現了本節課的教學目標，這個游戲很好地調動學生學習的積極性。例如，在教授關于動物的英語詞匯時，教師可以讓每位學生扮演一種動物進行森林體育比賽，那么學生就能在歡樂中輕松學會關于動物的一些詞匯。教師采用游戲教學法時，形式和內容應該豐富多彩，以增強學生的參與熱情，快速進入課堂狀態。

三、使用多媒體手段創設直觀情境

由于其多媒體教學具有形象性、圖文聲像并茂性、交互性等多方面優勢，早已進入普通小學教室。教師可以充分利用這些新型教具，將教學課堂變得豐富多樣。例如，在教學《At the zoo》一課時，教師可以利用多媒體教學設備來播放動物園的實景動畫，在學習新單詞時展示對應的動物形象，幫助學生加深印象。還可以讓學生在跟隨動畫情境展開相關對話，置身于具體語境之中，幫助學生更好地開口說、用心學。通過這種教學方式，能有效提高課堂容量，使教學內容不再局限于書本，使詞匯教學方式更加隨心，將原本枯燥的黑紙白字生動地展現在學生面前，多方面刺激學生感官，提高教學質量。同時，電腦上的課件是將教學內容重新編排，認真篩選，從而在課件展示的時候，節約板書時間，減少了粉塵產生，為師生營造了一個良好的課堂環境。

四、設計生活化詞匯創設應用情景

據統計，我國小學生英語學習大多數在課堂上，離開了課堂，很多同學在生活中極少主動學習英語，并且學到的英語知識很少用在生活中。這樣的學習不利于學生未來的發展，詞匯與生活無法相結合。語言的最終應用是信息傳遞、是用于交流，要讓學生開口說出來，教師可以在詞匯教學中構建生活化的對話情境，讓學生在對話中學習詞匯、理解詞匯、運用詞匯。

五、運用表演模仿創設興趣情境

小學生天性好動，他們愛表演、善模仿。在教學過程中，我們要進行形象的表演，用豐富的表情、肢體語言、手勢、語調等創設語言環境。例如，教牛津版英語三年級動物類monkey，bird，tiger，zebra等單詞時，每學完一個單詞后，我讓學生自愿上臺表演，等所有的單詞都會讀了以后，我們一邊讀單詞一邊做動作，讓學生在表演中學會單詞。在教完對話以后，我借助頭飾讓學生分角色表演，學生興致很高。給學生創設一個舞臺去表現自己，是他們最喜歡的一種活動形式。平時的教學中，我非常注重做好一個“演”字，充分利用各種機會，讓學生進行角色扮演。比如，在學習四年級下冊Unit5 《How much is it？》一課時，把教室布置成一個大賣場的場景，讓學生扮演售貨員和顧客的角色，讓他們自由發揮。學生不僅興趣濃厚，爭前恐后進行角色扮演，而且在不知不覺中掌握了本課的知識重點，達到了學以致用的目的。當然，為了使學生能夠有更強的角色意思，我們可以充分利用頭飾、道具和多媒體等設備，增強角色扮演的真實性和趣味性。

詞匯作為語言的重要組成部分，教好詞匯是培養學生語言綜合運用能力的基礎。英語詞匯教學不能脫離對話、情景等獨立存在，教師更不能以傳統的教學模式機械性地將詞匯灌輸給學生。在實際的教學中，教師要運用不同的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。詞匯對于英語就像花與土壤的關系，教師要充分發揮自身教學藝術，在長期教學實踐中不斷優化、完善相關教學方式，在教學內容上與學生實際情況進行整合，才能更好地達到理想教學效果。

參考文獻

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