淺析初中數學教學中學生自主學習能力的培養

陳方瓊

【摘? ? 要】培養學生的自主學習能力可以使學生依靠自己學到更多的數學知識，高效完成學習過程中的各類學習任務，有效解決在學習過程中遇到的問題。教師在教學中必須要轉變教學意識，激發學生的數學學習興趣，正確引導學生自主學習、發展，培養學生自我激發學習動機的能力。

【關鍵詞】初中數學? 自主學習能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.089

自主學習是學生內驅力的體現，在實際教學中，教師一定要重點關注學生自主學習能力的發展，探索創新正確、有效的教學策略。教師從學習興趣、學習目標、學習方法等方面制訂完整的培養計劃，促使學生的學習意識由被動變為主動。作為學生學習的引導者，教師一定要引導到位，適時布置學習任務，恰當提出符合學生個人學習情況的問題，讓學生會思考、想思考。這樣既能讓學生從問題中鍛煉自我、突破自我，又能讓學生獲得學習成就感，為學生樹立學習自信，讓學生敢于獨立學習，勇敢走出獨立學習的第一步，繼而走好自主學習的每一步。

一、培養學生學習興趣

興趣是學生自主學習的原動力。一定要讓興趣成為學生的老師，讓學生樂于主導自己的數學學習。初中學生對數學的學習興趣常常受課堂影響，所以教師在課堂上要善于使用生動有趣的教學語言，將枯燥的知識講解變得靈動有趣;還要使用恰當的案例比喻，鼓勵學生好奇、好問;提出具有深淺層次的數學問題讓學生由淺到深地理解數學知識。比如教師將數學應用題以故事的形式呈現出來，然后設置情境引導學生代入分析，讓學生的理性思維在趣味的故事問題中得到鍛煉。如進行“平方差”知識教學的時候，教師在課堂上設計一個故事情境：某某同學家里租了一塊邊長為x米的正方形土地，然后有一天土地的主人找到同學家里說：“因為要開發整地，所以這塊地的一邊需要減少5米，但是另一邊增加5米，然后整地過后繼續以相同的價格租給你，你看如何？”假如這個故事發生在你身上，你會讓家里人答應嗎？請說明理由。通過設計故事情境，學生會很自然地將自己代入到故事中的角色，然后認真分析問題，經過計算思考后決定是否繼續租這塊地。比起一般的知識講授方式，教師在教學中用一則故事精心包裝數學平方差的教學語言，能更有效地讓學生通過實際的計算發現數學平方差的本質。學生也在發現中得到了快樂，在解決問題后獲得了成就感，在探索中逐步提高了自主學習的意識和能力。

二、激發學生的內在需求

內在需求是學生自主學習的內動力。有了需求，學生才會主動對自己的學習產生要求，規范自己的學習行為。意識的喚醒和鼓舞，需要讓學生建立學習目標，明白自己的學習目的，了解自己的學習需求，從而想要學習更多的數學公式，想要掌握更多的方法，想要感受更多的數學思想，想要解決更多的數學問題。學生將每個出現的新想法都掌握在手中，讓這些想法成為自己的掌握目標，那么，學生的自主學習意識自然會被激發。當學生有問題時，他們首先會想到要通過自主學習解決問題，因此他們便會開始主動學習。有的時候，學生的想法需要教師的教學引導，讓學生沒有想法的時候出現想法。教師運用遞進的教學方式，讓學生剖析自己的學習，讓他們積極參與到教學中，與課堂建立更多的需求聯系。

例如，教師在講解知識的時候設置階梯問題，那么學生就有了學習的需要。學習的內在需求促使著學生自主學習意識的發展，層層問題讓學生對知識的需求從有限變成無限，這讓學生的學習行為變得更為主動。教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生學會通過自己的努力找到學習所需要的東西。掌握目標的學生比沒有目標的學生更愿意去挑戰自我，通過一段一般到特殊再到一般的知識學習過程，成功找到屬于自己的那把學習鑰匙。明確的內在需求也保證了學生的特異性發展，人人都從教學中得到了良好的發展，并且不同的學生從教學中得到了不同的發展，保證了學生未來學習的可持續性。學生通過產生的學習需求而成功找到適合自己的學習模式，明確地知道自己在自主學習中要學習什么，學到了什么，從而才能獲得更大的學習效益。

三、引導學生養成良好的學習習慣

好的習慣能讓學生不分場合、不分時間地靜下心來認真學習，為自己的數學學習打下良好基礎。關于習慣培養，教師要從聽、說、思、寫多方面進行培養，這樣才能保證學生成長為一個具備自主學習能力的優秀人才。在課堂上，教師要為學生留出一定的自主學習和自主探究時間，這不僅是給予他們自主成長的學習空間，更是觀察了解學生自主學習狀態的機會。如果學生在課堂上有教師監督的情況下，依舊無法很好地進行自我學習管理，那么教師必須加強學生的習慣培養，及時糾正學生的壞習慣。例如，聽課是學生接收數學知識的主要途徑，良好的聽課習慣能夠有效提高學生的數學學習效率。在聽課時，教師一定要要求學生首先有專注、認真的學習態度;其次在聽的同時要調動思維，結合自己的理解積極回答教師的課堂提問;最后將聽寫結合，將重點記在自己的筆記本上，方便課后整理。

“教是為了不教”，教學并不是任務，而是學生思維、方法和習慣的培養與鍛煉。例如，在數學選擇題的教學中，教師要讓學生養成看題干，也看選項的良好習慣。學生的解題思維也不能被禁錮，除了習慣性地將題干作為解題切入點，有的時候也要轉變思維，從答案中去尋找答案。因為有的時候，從選擇題的選項中，學生會更快地得出正確答案。而面對更加復雜的應用題，教師更要教會學生提煉出“五步學習法”，隨時要求學生記得審題、引進未知數、分析已知的數量相等關系、運用公式列出算式、解出未知數并檢驗。良好的學習習慣能讓學生有條不紊地閱讀問題、分析問題、解答問題，而良好習慣的培養離不開教師的引導。教師通過一道題或者一堂課的教學，讓學生著眼于小處，將習慣落實到細節上，總結精化學習方法，提高自主學習效果。

總之，教師作為教學的主導者，在培養學生自主學習能力的過程中一定要做好學生學習的引導工作，專注學生自身能力的發展。教師可以從興趣、方法、習慣多方面入手，在教學中充分信任并鼓勵學生，讓學生敢于獨立，敢于自主挑戰新知識和新問題，有效提高自主學習的有效性。

參考文獻

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