淺談物理教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施策略

吳敵

【摘? ? 要】基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程，需要在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷研究和探索。新課程改革要求教師應(yīng)在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。本文對(duì)如何在物理教學(xué)中開展素質(zhì)教育談?wù)劰P者的看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 素質(zhì)教育? 策略研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.105

作為一名初中物理教師，如何從應(yīng)試教育思維模式中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，搞好物理教學(xué)中的素質(zhì)教育，賦予物理教學(xué)新的教學(xué)理念，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的現(xiàn)實(shí)問題。本文就這個(gè)問題談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確理解素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求基礎(chǔ)教育工作者要面向全體學(xué)生，強(qiáng)化普及意識(shí)，淡化選拔意識(shí)，教師應(yīng)是園丁而不是伯樂。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生全面發(fā)展，不能只重視智育。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，因材施教，“不拘一格降人才”。

二、理解課標(biāo)，認(rèn)識(shí)物理課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體之一

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。其基本理念是：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念;從生活走向物理，從物理走向社會(huì);注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。這些理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本，面向全體，突出主體精神和關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的特征。不僅以提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目的，而且對(duì)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均提出了相應(yīng)的要求。

三、扎實(shí)抓好物理課堂教學(xué)，發(fā)揮好素質(zhì)教育主陣地作用

1.深入分析教材，重視興趣培養(yǎng)。充分挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生興趣的因素，探索因人而異的教學(xué)方法。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力源泉。教學(xué)中不能生搬硬套，不能采用“灌輸式”教學(xué)，不能讓學(xué)生死記硬背，而要根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的動(dòng)作和語言講述生活中的有趣事例，開展豐富活潑的課堂游戲和探究味濃郁的小實(shí)驗(yàn)等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終充滿好奇，從而使學(xué)生在解決問題中獲得成功的愉悅。

2.突出物理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中物理課程中有很多探究性學(xué)習(xí)的課題，如聲音的產(chǎn)生、蟬的發(fā)聲、聲音的傳播、噪聲對(duì)植物生長的影響、光的反射、平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律、制作小孔像和潛望鏡、物體的顏色、紙鍋燒水、水的沸騰、影響電阻大小的因素、影響電流大小的因素、影響電磁鐵磁性的因素、電生磁、磁生電、密度、速度、力、壓強(qiáng)、浮力，等等，可以說在物理課程中，探究性學(xué)習(xí)隨處可見。

在探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)應(yīng)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。在選擇探究性課題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平和興趣特長、學(xué)校及學(xué)生家庭現(xiàn)有的教學(xué)資源，允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題。對(duì)學(xué)生提出的探究性問題教師應(yīng)進(jìn)行審核，以免出現(xiàn)違背科學(xué)規(guī)律的問題。同時(shí)，在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究那些稍微高于他們課堂知識(shí)的課題。這樣，既發(fā)展學(xué)生的智力，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

3.密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)中要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操作耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間去學(xué)習(xí)課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，用物理視角觀察問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣以及他們良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育是面向全體的教育，因此，學(xué)法指導(dǎo)既要面向成績好的學(xué)生，也要面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)其根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度和廣度，自覺進(jìn)行技能和思維訓(xùn)練，有意識(shí)地吸收廣博的知識(shí)，有選擇性地進(jìn)行難度練習(xí)，自主提高，自主發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課本涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)的了解和在社會(huì)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性、自覺性。

5.發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的作用。物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件都是有限的，許多與物理學(xué)有關(guān)的事物不可能都讓學(xué)生現(xiàn)場觀察。因此，十分需要切合學(xué)習(xí)實(shí)際的音像資料。而現(xiàn)代教育技術(shù)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，它可以很好地為現(xiàn)代物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的物理情境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的集成性、情景性等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度;利用其所具有的可交互性、開放性、智能性等特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生自主搜尋、檢索、分析、組合與探究問題有關(guān)的資訊和學(xué)習(xí)環(huán)境，以很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素質(zhì)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)將是提高物理教學(xué)效果、創(chuàng)建現(xiàn)代物理教育模式的有效途徑之一。

四、物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育不是對(duì)以往物理教育的全盤否定，而是對(duì)新時(shí)期物理教育的改革、發(fā)展和完善。應(yīng)試教育不是對(duì)我國現(xiàn)代教育的概括，而是對(duì)我國目前存在單純以應(yīng)考為目的產(chǎn)生的教育弊端的概括。因此，我們應(yīng)客觀地、歷史辯證地看待和分析現(xiàn)在和過去的物理教育現(xiàn)狀，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

2.物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要正確看待考試的作用，不應(yīng)把考試作為兩種不同教育思想的分界線。考試不是應(yīng)試教育的本質(zhì)特征。素質(zhì)教育也要用考試作為檢測質(zhì)量水平和延時(shí)反饋的手段。問題在于是把考試視為追求的根本目標(biāo)，還是視為檢測與反饋的手段，是全面發(fā)展還是片面追求，這才是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分水嶺。

3.物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要注意正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)科教學(xué)與課外活動(dòng)的作用。物理課外活動(dòng)是物理教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要渠道，但物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育不等于物理課外活動(dòng)。物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的主陣地仍然是物理課堂教學(xué)。

總之，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的必然要求。作為物理教育工作者，要肩負(fù)起這一使命，為全面落實(shí)面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的力量。