對高中語文閱讀教學策略的思考

摘要：現階段，高中生因為精神壓力大，課業負擔很重，閱讀的時間較少，造成閱讀能力慢慢降低。但在高中，閱讀是語文課教學的關鍵，也是高中的學習重點。高中語文教師怎樣開展閱讀教學，早已變成很多教師和學生關注的問題。

關鍵詞：高中;語文;閱讀教學;教學策略

閱讀已變成日常生活不能缺少的內容，特別是在高中語文教學中，閱讀也是備受關心，文中就普通高中閱讀教學中的一些錯誤觀念及怎樣開展恰當的閱讀教學開展了討論，希望能夠為高中語文教師帶來參考。

一、高中語文閱讀教學中存有的一些錯誤觀念。

（1）忽略學生的主體作用。

高中語文教師的課堂教學一直選用灌輸式教學。學生們非常少思索，閱讀課也一樣。高中語文教師應該根據學生的閱讀學習內容進行具體指導、點拔，讓學生做學習的主人，務必讓學生去閱讀教材內容，很多教師占據著高中語文課堂的主體地位，著就讓學生們的思考時間變短了，很多學生都不能在語文閱讀課中開展高效的思考，單一的教學方法讓學生的閱讀教學效率下降。

（2）閱讀教學方式沒有創新。

高中語文閱讀教學中，教師在對課文內容開展剖析解讀時，通常會將生動有趣的文章內容稱之為精練，使語文閱讀變得沒有趣味。這在一定水平上限制了學生的邏輯思維能力。這類單一式的教學方法，使語文課失去原來的活力與魅力，學習語文越來越枯燥無味，語文閱讀不會再有藝術美，學生不能得到內心的愉快。因而，學生的個性化、想象力都被扼殺了，進而產生了人也言也教的局勢。這類正確答案抹殺了學生的情感體驗，學生無法感受到文學欣賞快樂，就會對語文閱讀喪失興趣愛好。

二、高中語文閱讀課教學策略。

（1）多和學生進行互動。

一是在語文課閱讀教學中塑造學生的提出問題的觀念;問得好、會問的學生，必定是發展更快的學生。為了更好地使學生有這種感覺，提問問題比解決困難更能讓他們有成就感。比如：在講解高二必修5《咬文嚼字》時，教師可以先向學生們提出幾個問題，正確引導學生多向閱讀文字;講解的全過程中，教師要正確看待教師與學生的聯系，僅有教師和學生處在公平對話的聯系中，才可以完成語文閱讀教學的目標和任務。在閱讀教學中，教師充分運用閱讀使學生建立正確觀念的作用，根據適當的解讀和合理的正確引導，正確引導學生進行閱讀體會和問題疑惑的能力，做出適度的調整或填補，進而提升學生的語文閱讀能力。在學生進行閱讀后，最終也要對閱讀全過程中碰到的難點開展解釋。

（2）多元化閱讀，深層次研究。

倘若高中三年的語文課閱讀教學要做一個長期性的整體規劃，能夠從下列多個層面開展環節區劃。最先是規范性閱讀。歸根結底，現階段的教育制度或是以今年高考為導向性，一切學習最后全是為了更好地考高分數。為完成今年總體目標，開展定項閱讀教學刻不容緩。應當盡量地為學生展現一些規范性的課文內容，逐漸協助學生產生習慣性的閱讀方式，變成有目的的閱讀。在均衡各層面差別的基本上，對學生開展不一樣瑜伽體式的閱讀訓練。次之，教師要尊重學生的個性化閱讀。個性化閱讀是達到學生本質心理需求的閱讀教學方法，簡而言之，便是依據學生的脾氣對閱讀文字開展挑選。比如：在講解高二必修5《中國建筑的特征》時，可以讓學生用自己喜愛的正確的方法進行閱讀，它針對人性化閱讀的發展是一個非常好的鍛煉和訓練，塑造學生的人性化閱讀能力，對他們之后的長期性發展具備關鍵影響。三是探究性學習閱讀。探究性學習閱讀需要高些的層級，需要教師在這里一閱讀方式下，對于文章內容的深層次主題風格開展研究，它是一種高層次人才的敞開式閱讀，但創作者的觀念感情和主題風格中心思想是閱讀務必掌握的方位。

（3）抓牢課余閱讀，擴張課余閱讀教學的深度。

為了更好地達到新課程改革的規定，進一步提升語文課教學效率，真實完成課程內容教學改革創新的總體目標和規定，高中語文閱讀教學應高度重視對學生課余閱讀的塑造。課后練習閱讀應把握住機會，以擴展語文課教學的深度廣度。課后練習閱讀的教學方式有許多，下邊簡易例舉幾類。每一次語文課堂前，抽出來五分鐘開展美文美句閱讀賞析，由每名學生都登臺介紹所讀美文。通過學生自身的剖析與感受，向全體同學展現，隨后可由觀眾席的學生談讀后的感想。比如：在講解高二必修5《裝在套子里的人》時，教師可以讓每一個同學們都必備一本筆記本，用于在閱讀中記錄閱讀全過程中的體會心得，隨后開展小結展現與點評溝通交流，根據相互學習參考另一方的閱讀經驗和方式，逐漸正確引導學生開展不一樣方法的合理閱讀。還可以開展知識技能競賽。比如：手抄報或知識能力比賽，一切與課余閱讀有關的比賽特性的賽事都能夠做為一種比賽開展。針對成績顯著的同學們，要給與夸獎和激勵，并以出色的同學們為楷模，使大量的同學們積極開展該類主題活動。

總而言之，提升閱讀能力對學生的全面的發展有推動作用。高中語文教師在進行閱讀教學時應該以學生為主體，在課堂中要重視學生們的個性化發展，進行個性化閱讀教學，使學生具有獨立閱讀的能力，培養學生們對于課外閱讀的興趣，在閱讀全過程中感受到文字的魅力，有自身的思索和體會。教學的根本目的取決于教給知識的同時，也取決于塑造學生的創造力，因此，教育者在語文課閱讀教學中應自始至終落實這一指導方針。

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云南省文山壯族苗族自治州丘北縣第二中學校 王文娟