小學數學閱讀能力的強化策略

摘要：小學數學教師在引導四年級的小學生完成大量的習題時，要讓更多學生懂得：學好數學不僅僅需要具備強大的計算能力、理解能力和數學直觀想象能力，同時，學生也應該具備強大的數學閱讀能力，學生在面對著冗長的題干時，尤其要具備這種強大的閱讀能力，并且又能在閱讀的同時，讓更多的學生對于所需完成的試題產生更加深刻的認識。教師應該讓學生懂得，數學能力對于學生構成了一種綜合性的考察，學生也要在學習數學的同時，對于自己提出更高的要求。教師要讓教學能力又能得到相應的提高。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;強化策略;教學影響;探尋模式

小學數學教師要讓更多的學生熱愛數學學習，并且又能在完成數學學習的同時，不斷地細化自我的學習能力，又能強化自我的數學學習能力，由此學生才能在學習數學的過程，更好地實現自我的發展和突破。教師應該成為一個善于觀察學生的教學者，并且又能在積極地觀察學生的同時，真正地認識到學生存在著的閱讀能力上的不足，在此同時學生也要不斷地發展自我的學習能力，用心地學習數學，并且還能在學習數學的同時，克服更多的學習障礙，成就自我的更大程度的提高和突破。

一、小學數學教師要善于搜尋不同的高質量數學題目

小學數學教師在開展數學教學的相關任務時，為了強化學生的閱讀能力，應該將更多的課程項目納入到課程體系之中，同時又能讓更多的學生用心地梳理課程中的知識點，不斷地強化自我的數學閱讀能力，又能克服更多數學習題之中的閱讀障礙，由此學生可以成為一個更加出色的學習者。教師要讓學生得到更多的高質量的數學題目，并且又能在高質量的閱讀題目的幫助下，用心地完成相關的提高工作。

例如，學生應該提高自我的閱讀敏感度，在開展數學學習時，對于“各”、“共”、“合計”、“分別”、“相向而行”等等詞匯和字眼保持足夠的敏感度，當學生對于這些字眼保持足夠的敏銳時，才能在學習課程的同時，更加深刻地懂得學習數學的樂趣。并且學生又能在日后的學習和答題中，不斷地克服這些文字障礙和文字陷阱，能在閱讀數學的題干的同時，認識到自我的閱讀能力上的欠缺，并且不斷能優化自我的閱讀能力，讓自我的閱讀能力實現更大程度的提高和發展。教師要讓學生成為一個足夠清醒的學習者，懂得提高閱讀能力的重大意義。

二、小學數學教師要通過微課技術開展專題教學課程

小學數學教師在引導學生提高其閱讀能力的同時，也要讓更多的學生懂得集中注意力，不斷地提高閱讀能力的重大意義。教師可以實現自我的教學方法的有效升級，同時又能讓更多的學生感受到學習數學的樂趣。教師應該讓學生在微課技術的幫助下和克服下，不斷地重新認識數學閱讀能力的意義。

例如，教師可以通過微課技術，以“短平快”的形式來開展數學閱讀教學，讓學生對于不同的數學問題中的關鍵字詞都能產生更加深刻地體會和體悟，教師也要讓學生在相關的題目中，更加深刻地懂得數學閱讀能力的重大意義。教師應該在開展微課課程的同時，又能把閱讀一道數學問題的正確方法和正確模式傳遞給學生，由此學生才能在閱讀的同時，更加懂得自我的不足和亟待提高的地方，在此同時學生必然能發奮能力、積極前進。教師在使用微課的同時，又能讓更多的學生更加熱愛數學，又能令自我的數學閱讀能力得到足夠高的提高。

三、小學數學教師要幫助學生開展合作課程

小學數學教師在提高學生的數學閱讀能力的同時，不能讓學生不懂得開展相關內容的意義之所在。學生應該成為一個熱愛閱讀、熱愛數學、熱愛探討、熱愛交流的人，并且又能在此同時，更加深刻地懂得不同的數學學習方法和數學交流方法的意義。

例如，教師應該給予學生相應的平臺和機會，讓更多的學生更加懂得數學學習的意義和樂趣。每一個學生在完成題干冗長的數學應用題時，都不免出現一定程度的厭煩和畏怯的心理，這種心理的存在和蔓延是非常正常的，但是學生應該找到正確的模式和方法來去除自我的錯誤心理和錯誤心態，并且能真正克服自我的數學學習障礙。教師要讓學生更加懂得合作的意義和樂趣，并且又能讓學生彼此取長補短，相互分析和討論。學生在彼此交流和探討的同時，又應該把自我的數學學習方法和經驗呈現在筆端，從而能在學習數學、提高經驗的同時，成為一個更加出色的個體。

小學數學教師在引導學生學習數學的同時，也要讓更多的學生成為一個具備充足的數學學習智慧的人，能克服自我的數學學習的基本功上的不足。教師要給學生營造出一種更加積極的學習氛圍，讓學生在濃厚的學習氛圍中不斷地提高自我的數學閱讀能力。教師同時也應該給予學生以數學閱讀的正確方法和模式，由此讓學生在正確的數學學習模式中，不斷地完成自我歷練。教師同時可以讓學生不吝惜向他人學習，在正確的數學學習氛圍中，與其他同學交流，實現提高。

參考文獻：

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貴州省遵義市正安縣格林鎮中心小學 王杰