初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧與反思

摘要：課堂教學(xué)追問是了解學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思維不可或缺的教學(xué)方式。為了學(xué)生弄懂弄清問題，讓學(xué)生具有一定的目的性，對(duì)內(nèi)容有一定的了解，充分了解后進(jìn)行深化，窮追不舍的提問，直至學(xué)生完全理解。追問要選擇合適的時(shí)機(jī)，同時(shí)應(yīng)該掌握相應(yīng)的技巧，作為優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，要把握好追問時(shí)機(jī)，掌握知識(shí)的矛盾點(diǎn)，學(xué)生思維。保證提問的意義最大化。這才是提問的最終目的。引領(lǐng)學(xué)生開放數(shù)學(xué)思維，提升思維發(fā)展。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧進(jìn)行探討和反思。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 追問技巧

正文：在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效追問，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維不可缺少的形式。但對(duì)于目前教學(xué)實(shí)際來看，我國初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行追問的技巧還存在著不足。通常表現(xiàn)為：教師的追問過于簡單，形式化。只停留在對(duì)表面現(xiàn)象的理解，沒有進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)探討。所以教師要掌握一定程度上追問技巧。對(duì)課堂追問進(jìn)行反思，找到有效提問的方法，完善課堂教學(xué)手段。

一、嚴(yán)格遵循有效追問的原則。

通過提問的方式，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到利用。用舊知去探索新知，用新知鞏固舊知。用新的學(xué)習(xí)方法解決問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是脫離不開有效的提問。高效提問才能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。常見提問可以是：“你能用以前的知識(shí)進(jìn)行概括嗎？這種解題方法還可以用到哪些知識(shí)？”掌握新舊知識(shí)的關(guān)系，通過有效提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移。把握住有效提問的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況設(shè)計(jì)適當(dāng)提問，教師明確目標(biāo)，抓重點(diǎn)提問，注意反饋，針對(duì)指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，耐心評(píng)價(jià)。

例如：學(xué)生在掌握“如何證明三角形全等”這一類型的題目方面有困難，教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行提問引導(dǎo)。“這個(gè)題目用“角邊角”的方式可以解答，那么是否可以用“角角邊”的證明思路呢？三條邊可以證明嗎？”用三種不同的解題方式，讓學(xué)生明白在怎樣的條件下，要具體應(yīng)用哪一種解題方法，對(duì)知識(shí)之間的差別做到區(qū)分。這樣的提問會(huì)讓學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)做到知識(shí)鏈接，學(xué)生腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備形成知識(shí)鏈。應(yīng)用某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)聯(lián)想到其他的知識(shí)點(diǎn)，這樣進(jìn)行的有效提問要積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

二、充分注重有效追問的實(shí)踐。

教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備，閱讀提問的教學(xué)材料，擬定計(jì)劃，制定方案，記錄筆記。在課前做好課堂提問的準(zhǔn)備后，要在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，提問式教學(xué)是否能夠真正應(yīng)用到課堂中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有幫助。要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，掌握學(xué)生對(duì)問題的理解情況，明白，學(xué)生對(duì)體溫的理解程度。積極進(jìn)行反饋，課后對(duì)問題進(jìn)行更改完善。

老師在講解“全等三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行有效追問。首先引入全等形的概念，讓同學(xué)準(zhǔn)備一張白紙，在紙上可以隨意裁剪出一個(gè)圖案，讓同學(xué)觀察圖案和紙上空出的部分之間的關(guān)系。進(jìn)行提問，“這兩張紙的形狀和大小有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：大小一樣，形狀相同。老師繼續(xù)發(fā)問“這樣的圖形能夠完全重合，這就叫做全等形，三角形也是一樣的，同學(xué)自己動(dòng)手制作一個(gè)能夠相互重合的三角形，兩個(gè)三角形互相重合叫做等全等三角形。那么我們?nèi)绾伪硎緝蓚€(gè)三角形全等呢？全等三角形具有怎樣的性質(zhì)？他們進(jìn)行移動(dòng)過后，會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？”老師可以這樣進(jìn)行提問，目的是引出全等三角形的表示符號(hào)，了解全等三角形的性質(zhì)，為之后的課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

三、合理把握有效追問的方法。

數(shù)學(xué)課堂中的提問機(jī)會(huì)有很多，老師在提出一個(gè)問題后，學(xué)生要進(jìn)行思考，留給學(xué)生的思考時(shí)間不宜過長，要求教師嚴(yán)格把控時(shí)間，掌握提問的難度，采用不同的方法。一個(gè)問題長時(shí)間沒有得到學(xué)生回答時(shí)，老師可以再次發(fā)問，換一種形式，還可以把答案隱藏在設(shè)問當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。根據(jù)掌握的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活教學(xué)。若是學(xué)生的思維處于休憩狀態(tài)，通過簡單的發(fā)問，讓學(xué)生活動(dòng)大腦，達(dá)到激發(fā)思考的效果;同時(shí)在課堂中期，學(xué)生思維發(fā)達(dá)，能夠跟上老師的提問節(jié)奏，就要進(jìn)行高難度發(fā)問。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討。也可以進(jìn)行知識(shí)延伸拓展，最后要在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生完備的數(shù)學(xué)體系。教師要充分把握提問的時(shí)機(jī)，用正確的提問方式，這樣提問才能達(dá)到追問的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，怎樣形成良好的追問方式是需要教師常年進(jìn)行探討。初中數(shù)學(xué)課堂中所追求的是構(gòu)建高效科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。有效追問的實(shí)施是最為有效的方法，是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維伸展不可或缺的手段。面對(duì)日常中數(shù)學(xué)課堂追問普遍存在的問題，我們需要制定合理策略進(jìn)行解決，要想實(shí)施高效地教學(xué)，達(dá)到課堂追問的目的，就必須與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，把握有效追問的原則，遵循有效追問的目的，注重理論與實(shí)踐進(jìn)行高水平追問，不斷改革數(shù)學(xué)教學(xué)手段。

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黑龍江省哈爾濱市第一三〇中學(xué)校 孟祥忠