語文作業(yè)的分層教學(xué)

摘要：說到作業(yè)，教師、家長與學(xué)生都會(huì)感到頭痛，這是因?yàn)樗又亓藢W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了教師的工作量，還影響了家長與學(xué)生之間的情感，可謂是“百害而無一例”，實(shí)際上，作業(yè)只是教師管理學(xué)生的一種手段，是教學(xué)過程中不可獲取的一環(huán)，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生查漏補(bǔ)缺，了解自己;能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ);還能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，且隨著新課改的實(shí)施，作業(yè)從重視量變?yōu)榱岁P(guān)注質(zhì)，其中就包括作業(yè)分層管理。基于此，本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，嘗試探究如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)分層;新課改

新課改背景下，學(xué)生的地位得以提升，他們的情緒變化、所思所想、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)訴求成為了教師們教學(xué)重要依據(jù)之一，因此無論是制定教學(xué)計(jì)劃，還是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)都要做到以生為本，為生著想，作業(yè)布置環(huán)節(jié)也是如此，它不再要求學(xué)生統(tǒng)一完成某項(xiàng)作業(yè)，而是希望全體學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、作業(yè)難度追求階段性

同一份作業(yè)，有的學(xué)生感覺十分簡單，花費(fèi)很短的時(shí)間就能完成;有的學(xué)生認(rèn)為很難，產(chǎn)生了畏懼心理，磨磨蹭蹭，浪費(fèi)很多時(shí)間，因此要實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層教學(xué)，必須要從作業(yè)難度上下功夫，即給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生稍稍努力就能完成指定的任務(wù)，獲得自身的成長。

如，在學(xué)習(xí)完《找春天》這一篇文章后，師生進(jìn)入了課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，在這一過程中，筆者準(zhǔn)備進(jìn)行分層教學(xué)理念，即將全班學(xué)生按著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為三個(gè)小組并給每個(gè)小組布置難易程度不同的作業(yè)：基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要識(shí)讀并默寫“沖、尋、姑、吐、蕩、杏、娘、柳、桃”等生字即可;基礎(chǔ)中等的學(xué)生需要給生字詞組詞，造句;基礎(chǔ)好的學(xué)生需要找到自己喜歡的段落完成仿寫任務(wù)。從上述任務(wù)中可以看出，課后作業(yè)難易程度差異顯著，卻符合學(xué)生實(shí)際語文能力，因此能幫助不同階段的學(xué)生獲得成長，也會(huì)讓學(xué)生愿意并順利完成課后作業(yè)。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師踐行了分層教學(xué)理念，將學(xué)生分為了三個(gè)小組并為之布置了難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，值得肯定。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)具有針對(duì)性

作業(yè)評(píng)價(jià)指的是對(duì)已經(jīng)完成或正在完成的某項(xiàng)作業(yè)的一種點(diǎn)評(píng)，可能是積極的，可能是消極的，可能是說理式的，可能是引導(dǎo)式的，總而言之，有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展，可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率，而想要作業(yè)評(píng)價(jià)有效，教師要遵循一個(gè)基本原則，就是評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，能做到直截了當(dāng)，清楚明晰，凸顯個(gè)性，對(duì)癥下藥。

如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這一課內(nèi)容時(shí)，文本自身趣味十足，故事性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，筆者只是稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能快速梳理故事情節(jié)，捕捉文章主旨，完成本課的教學(xué)任務(wù)，因此筆者布置的課后作業(yè)就是讓學(xué)生“講故事”，可以是對(duì)文本的復(fù)述，可以是故事新編，可以是故事續(xù)寫，由學(xué)生自己決定。等到第二天，筆者檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)成果時(shí)，大吃一驚：大家想象力極為豐富，“腦洞”打開，因此能講出很多“稀奇古怪”，充滿童趣的小故事，令筆者大開眼界，因此給予了大家積極、正面、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但部分學(xué)生還存在邏輯思維差，語言表達(dá)不流暢，想象脫離實(shí)際等問題，還需要筆者一一指出并給出合理性建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況給予了針對(duì)性地評(píng)價(jià)，有肯定，也有批評(píng)，都能促進(jìn)學(xué)生成長，值得肯定。

三、作業(yè)形式凸顯趣味性

在內(nèi)容不變的前提下，作業(yè)的形式就變得十分重要了，如果教師能將簡單的默寫作業(yè)設(shè)計(jì)為某種小游戲，一定能吸引學(xué)生的目光，讓其積極主動(dòng)地完成作業(yè)，即凸顯作業(yè)的趣味性。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)難度很大，不僅要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)，能想出很多“新點(diǎn)子”“好點(diǎn)子”，還需要教師懂得審時(shí)度勢(shì)，靈活應(yīng)變，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀挑選合適的作業(yè)形式。

如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生具備繪畫優(yōu)勢(shì)，完全可以將文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)槔L畫展示，即讓學(xué)生將蝌蚪變青蛙的過程用“畫”的形式展示出來，新穎又有趣。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文本的理解程度不同，所展示的內(nèi)容自然存在差異，還需要教師給予合理化的評(píng)價(jià)。學(xué)到《寒號(hào)鳥》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生布置的課后任務(wù)是讓大家自由結(jié)組，合作完成一場(chǎng)課本劇表演，用“演”的形式復(fù)習(xí)整篇文章，不僅生動(dòng)有趣，印象深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)樽杂山Y(jié)組讓基礎(chǔ)差的學(xué)生與基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得了合作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮自身素養(yǎng)，開動(dòng)腦筋想出了一些形式新穎的作業(yè)形式，點(diǎn)燃了學(xué)生參與熱情，提高了作業(yè)完成率，值得肯定。

綜上，筆者從教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到了作業(yè)的重要性，也愿意響應(yīng)課改號(hào)召，踐行分層教學(xué)理念，即做到作業(yè)內(nèi)容有難易差距;作業(yè)評(píng)價(jià)有針對(duì)性;作業(yè)形式新穎有趣，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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安徽省合肥市廬江縣城西小學(xué) 佘敏慧