信息化教學手段在提高中職學生數學學習興趣中的應用

摘要：隨著教學改革的不斷推進，信息化與中職數學課堂教學的融合度越來越高，拓寬了學生學習渠道。本文結合當前中職數學課堂教學現狀，指出在將信息化教學手段融入中職數學課堂中時，教師要結合教育教學相關要求，樹立學生主體課堂地位，優化多媒體授課內容，建立內容全面的數據庫，同時開展微課教學，讓學生在多元化的教學手段下，全面提升自己的數學素養。

關鍵詞：信息化教學;中職數學;學習興趣

隨著信息化技術的不斷發展，中職數學課堂采用信息化教學的手段也越來越多，這在一定程度上打破了以往的板書教學模式，豐富了學生的視覺體驗，也提高了其學習興趣。中職教育的目的在于培養技能應用型人才，在采用信息化手段教學過程中，教師要結合教學目標、要求、重難點內容等，設計信息化教學課件，讓學生自主參與到學習中來，最終發展其數學核心素養。本文將結合當前中職數學教學現狀，指出信息化教學手段在提高中職學生數學學習興趣上的應用，希望對中職教學提供借鑒。

一、豐富多媒體教學內容，優化課堂設計

傳統形式下的多媒體教學，教師只是將多媒體當做一種教學的工具，把事先準備好的資料和案例全部整合到多媒體中，而且有部分老師為了節約時間，直接從拷貝內容，并沒有在課件針對班級學生的數學水平，構建層次化的教學內容，課件內容和結構千篇一律，學生體現不到新鮮感，學習興趣不足。對此，教師要將多媒體技術與信息技術進行融合，將動畫、圖片以及文字巧妙結合，激發學生學習熱情。比如在教學《集合的概念》相關知識點時，教學重難點是理解集合、元素概念及其關系，掌握集合列舉法和描述法。在課堂教學中，教師可以利用繪圖工具繪制出不同的物體，像蘋果、鋼筆、玩具等，然后再利用flash動畫將這個物體動起來，投影在屏幕上，緊接著進行提問：“同學們在購物時是怎樣擺放這些東西的？”通過提問并結合學生的生活實際讓他們了解元素的概念，最后再與鼠標拖拽的方式讓他們將這些圖像快速的分類，引出集合的概念。因此，在將多媒體與信息化技術融合中，教師要樹立學生的課堂主體地位，將一些抽象的數學概念通過動圖的形式變得具體化，同時利用問題的方式提高師生之間的互動性，這樣就為學生的全面發展打下了基礎。

二、利用信息化技術建立中職數學資源庫

課堂教學時間畢竟是有限的，對于一些想獲取更多學習資源的學生來講，簡單的課堂講授滿足不了其學習需求。基于職業教育培養技能型人才的要求，教師可以將講授的內容通過學校智慧課堂軟件上傳到資源庫中，讓學生采用線上線下結合的方式進行學習，從而提高其學習的深度和系統性。比如在教學《等差數列》相關知識點時，在預習環節，教師可以讓學生根據自己的愛好，到資源庫中根據分類信息找到相應的版塊提前預習，由于資源庫已經對等差數列知識點進行了概括總結，學生在預習中會方便很多。教師也可以讓學生根據資源庫的內容，通過網絡搜集的方式找到等差數列學習的其他內容，并將其總結歸納，提高其材料分析和總結能力，發展數學應用能力。需要注意的是，在向資源庫上傳學習內容的時候，教師可以結合當前班級學生的數學學情，將知識點劃分為“高、中、低”三個標準，讓學生結合自己的情況，有針對性的預習或者復習相關內容，對自己學習定位。除此之外，資源庫的內容不能是純文本內容，要將優秀公開課、教學經驗、教學視頻等一塊上傳至資源庫中供學生借鑒，這樣就能拓寬其學習思路，給予其一種新鮮感，增強其數學學習的興趣。

三、利用微課加強學生對數學重難點知識的理解

隨著教育信息化的發展，微課、慕課等多種教學形式開始涌現，這些教學模式或者方法讓學生接受知識的地方不再局限于課堂之上，提高了其學習的積極性。微課的形式是當前很多教師喜歡的類型，在學生出現學困時，教師利用5-10分鐘的時間將重難點以視頻的形成呈現，可以降低學習難度，優化課堂教學結構。比如在教學《數列的綜合應用》相關內容時，該知識點要求學生具有很強的邏輯思維能力，為了訓練學生該種能力，教師可以將內容采用微課的形式展現，將樹立公式作為微課第一階段教學重點，在視頻中給出具體題型;在第二階段微課中，則是呈現裂項相消失法，讓學生在解題時更加靈活。以此類推，讓原本難度較大的數列應用知識一一呈現在學生面前，令基礎不好的學生快速掌握技巧，提高學習興趣。

結語

綜上所述，信息化教學在中職教學中的應用逐漸增多，數學課堂也不例外，該種手段豐富了學生的視覺體驗感，滿足了教育教學發展的要求。受到應試化教育的影響，當前中職數學教學存在的問題還是較多的，教學形式單一、內容不夠豐富，都限制了學生的想象力。下一步，在中職數學教學中，教師要樹立學生主體學習地位，將信息化手段高效的融入課堂中，挖掘學生學習潛能，打造高效課堂。

參考文獻

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