中學體育教材內容比例配置及缺失分析

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）09-037-01

摘? 要? 在過去的課程改革中，作為課程內容三大主體之一的教材一直沒有得到足夠的重視。伴隨著社會加快速發展，過去的教材已無法完全滿足學生日漸增長的學習需要。本文通過對比分析、數理統計及文獻資料等研究方法對現在使用的三種版本的體育教材在內容選擇、教材結構配置比例、教學目標以及教材功能的實現進行了系統分析。結果顯示，有相當一部分教材偏重運動技能領域，知識、能力及道德教育的內容設計比例較低。為此，未來的體育教材改革應滿足如下幾點要求：（1）調整體育五個目標領域內容占比;（2）關注學生不同需求、教師教學需要以及現實的教學條件;（3）理論聯系實際緊隨社會前進的腳步。

關鍵詞? 學校體育與健康? 教科書的結構? 內容及比例

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的七號文件要求提高兩點認識，第一是學校體育在教育教學中沒有得到足夠的關注，場地設施不足、師資力量有限、評估體制不夠全面、教材編訂不合理，這些都制約著學生體質健康水平的發展;第二是學生的身心健康發展，強健的身體素質也是國家綜合實力的一種體現，體育課是增進健康、增強學生體質的有效途徑，對于學校體育具有重要意義。學校體育課程改革的核心問題就是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

一、我國中學體育教材發展基本概況

教育部于2000年把《體育》教科書更名為《體育與健康》，并在各地區編制相對應的教科書，以此體現體育課程的真正變革。學校《體育與健康課程標準》將體育教材的主要內容分成了五個方面：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康以及社會適應，并在此基礎上結合地方實際，展現其地方特色。雖然現在已取得了階段性成果，但總體上仍存在許多不足。

二、《體育與健康課程標準》的融合度

《體育與健康課程標準》（簡稱“新課標”）是體育教材編寫的重要標準。教材內容配置可以體現各地特色的不同，但總體規劃不能偏離“新課標”的基本要求。《體育與健康課程標準》決定了體育教學要選擇什么樣的知識、想要達到怎樣的目標，同時對不同版本教材《體育與健康課程標準》的五個領域目標進行比對。

（一）身體健康與運動參與的關系

中學水平四中的運動參與目標是形成體育鍛煉的習慣及運動樂趣與體驗成功。具體表現形式為學生能夠主動參加課余體育活動與課外體育鍛煉。新課標提出“簡單地制定體育鍛煉運動處方，并通過運動參與掌握基本保健知識和方法，運動參與是中學生進行體育學習的前提和基礎，增進健康又是體育課程根本目標，兩者都不容小覷，最好能將兩者結合，在運動參與的基礎下運用健康的相關理論知識進行運動，從而達到增進健康的最終目標。”

（二）運動技能目標

從運動技能領域來看還存在以下幾個問題：（1）體育重大事件的介紹相對較少，甚至連奧運會的介紹都沒有;（2）比賽規則介紹也相對較少，只是在“小知識”欄目中做出了簡單的介紹。“新課標”中是提到了“簡化規則”，但是最基本的規則是一定要有的，假如連基本的競賽的規則都不明白，何來競賽。

從整體上看，加入了運動技能目標后的教學充分表達了“新課標”的目標精神，而且體現了學習內容的新思路，結構也更為清晰。從“新課標”要求掌握的運動項目來說，它們都缺少“新課標”中要求的三門球、毽球和珍珠球的練習內容，這反映出教材內容缺失，包含的內容相對有限等問題。

（三）心理健康與社會適應目標

與運動參與和知識技能一樣，這部分領域的內容占比較小，大部分都是相互穿插的展現。三個版本都將“健康”知識學習的關注點放到身體健康而忽視了心理健康。對于中學啟蒙階段，我認為不但要關注學生的身體健康，而且更要重視學生的心理健康的發展。總體來說，這部分內容與課程標準的契合度很低，需要給予足夠的重視。在社會適應這部分領域，北教版的設計相對較好，其是將社會適應目標與安全教育相結合，這有助于學生認識到社會中可能存在的安全隱患，從而提高學生的自我保護意識和發展其社會適應能力。

三、結論與建議

（一）結論

新課程體育教科書從《體育》到《體育與健康》不僅只是名稱的改變，更是課程不斷改革創新的結果。現在的教材仍有很多不足之處，但從“體育”到“體育與健康”這一重大變化中可以看出，體育教材的關注點正在發生轉變，其從關注體育運動基礎知識以及基本技能轉變為關注學生的全面發展，從只關注學科編排到關注學生的個別差異。

（二）建議

不斷改進《體育與健康課程標準》，不管是哪一版本的《體育與健康》教材都必須要按照“新課標”的要求編寫，因此“新課標”的合理化程度是教材內容比例配置合理化的理論基礎。又因為各地方有自身的差異性，所以我認為“新課標”應該給予教材編訂一定的可選擇性，可分為必修和選修內容，同時還要保持與時俱進，增加現代信息技術的運用，彌補知識的空缺并及時修訂教學內容，以保證教材內容安排的準確與合理。

參考文獻：

[1]鄧鳳蓮，鄭文玲.從體育教材演進的視角反觀體育課程的價值取向[J].解放軍體育學院學報，2005（02）：22-25.

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