關于中職數控專業教學的改進策略分析

沈倩

【摘? ? 要】職業學校是近年來我國教學改革所針對的重點學校類別，尤其是關于技術領域的專業教學的創新和改革是職業學校教學探索的重點。本文中我主要就談談新時期以人為本的教學大環境下我們應當如何實現教學的改進和創新。

【關鍵詞】中職教育? 數控專業? 教學改進? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.195

眾所周知，近年來我國的素質教育改革所涉及的范圍越來越廣，所形成的理論和教學模式更加系統化、成熟化，這在推進我國的教學質量的提升方面起到了重大的作用。本文中我所探究的是中職教育數控專業教學方面的改革，中職學校是我國職業學校的一個分類，而進入21世紀以來，在普通學校的改革逐步走入正軌，初顯成效的基礎上，我國開始著手對職業學校進行大規模的整頓和改革，這主要是因為在當前社會主義市場經濟下，職業學校本身專業的設置和人才的培養都和市場經濟人才需求相掛鉤，而隨著經濟的發展行業分工的精細化以及整體智能化發展方向，各行業反而對于實踐型人才的需求迫切，尤其是對具備專業知識素養，扎實的應用能力的技術型專業人才更加青睞。而從學校類型來看，職業學校則是培養生產建設一線人才的主要根據地，所以在市場經濟大環境下，以中職學校為代表的職業學校迎來了發展的春天，同時也面對著市場的嚴格考驗，而素質教育教學改革目的就是讓職業學校在人才培養方面更加跟得上時代的潮流。

數控專業就是中職學校中一個典型的技術型專業，并且十分貼合當前社會智能化、信息化的工業生產特性。尤其是自20世紀改革開放政策實施以來，我國正式從農業大國逐步邁向工業大國，進而轉向信息化、智能化大國，而數控技術則伴隨著產業結構的每一次調整更深入的融入工業生產中，尤其是在裝備制造、集成化生產等方面發揮著重要的作用。并且從當前的工業生產相關領域來看，我們缺少的就是具備專業素養和高超實踐技能的技術型人才，而從當前中職學校為主的職業學校教學實踐來看，在對應人才培養方面還存在著較大的不足，這一方面是職業學校在教學改革方面相對于普通學校的滯后性所導致的，另一方面也是職業學校教學師資建設、自身教學定位不明、教學創新不足所導致的。所以，本文中我就從素質教育教學改革對于人才培養的新要求出發，專門針對中職數控專業教學的特性和現狀展開分析，并結合我所分析出的問題提出幾點可行性建議，為提高中職數控專業教學的有效性做出努力。

一、當前中職數控專業教學現狀簡析

在我看來，當前中職數控專業教學所呈現的最普遍的問題就是學校教育標準和市場的人才需求標準不契合。而這一總體問題所呈現在教學過程中的問題則具有不同的表現。此部分中我就簡要列舉和分析我在數控專業教學中所歸納出的幾個較為典型的問題。

首先，師資隊伍欠缺。中職學校教師隊伍呈現出素養和教學意識兩方面的良莠不齊，前者主要是因為從各學校發展歷程來看，職業學校相對于普通學校來說在社會地位上要“矮一頭”，尤其是在應試教育體制下，職業學校往往被認為是“差生收容所”，導致從學校到社會都對職業教育產生偏見，所以在教學資源和設施建設等方面呈現出“放任自流”的態度，而首當其沖的就是專業人才招收困難，很多教師要么是普通學校退休后的返聘，要么是“半路出家”，這就導致教學質量的參差不齊，反而妨礙中職學校為代表的職業學校的發展。而后者則是，基于前者大環境的塑造形成教學認知上的惡性循環，那么部分中職學校教師也就缺乏責任感和使命感，更多的是不安分，進而在專業研究、教學技能提高方面也就很難全神貫注，教師隊伍的素質也就停滯不前。

其次，從教學內容的設定來看，中職學校在數控專業教學方面存在著明顯的課程單一，且和行業需要脫節的情況。作為一名中職學校數控專業的教師來說，我在實際教學中深有體會，本身職業學校的教學改革就具有滯后性，而不同的職業學校所設專業往往具備自己的特色，但是當前絕大多數職業學校的數控教學沿用的是老教材，知識內容也具有落后性。另外，在教學內容方面偏向于基礎，而缺乏當前新的數控技術內容的融入，教材的課程編排和不合理，進而導致教學過程中教師需要下大工夫重新整理編排，而在師資素養不高的教學背景下，內容上的缺陷也就會被無限放大，進而導致教學質量受到較大影響。

再次，職業學校在教學內容和人才培養方向的制定上和普通學校有區別，這也就決定了教學模式上也要呈現一定的偏向性。就以中職數控專業來說，主要實現的是信息化和工業生產設備的融合，其教學內容注重于實踐和應用，那么教學模式的選擇就要應對于培養學生的實踐能力，但是從當前教學實踐來看，大多數中職學校還是停留在課堂理論教學為主的模式上，缺乏創新和特色性實踐。

二、中職數控專業教學改進策略探析

首先，我們要從教學的源頭出發，實現師資隊伍的建設。一方面，引進對應的高素質教師人才，另一方面，則是在現有教育人才的基礎上完善教師隊伍建設體制，為教師自身素養的提升提供合適的條件，如開展專業型教學研討會，鼓勵支持專業教師深造，構建科學合理的教師評價體系，督促教師通過互聯網等多種渠道實現自身專業素養的提升等，打造具備學校專業特色的教師隊伍。

其次，從教學內容的制定來看，我們要抓住兩點：打造學校專業特色課程，實現專業教學基礎性內容的改革和創新。前者需要結合數控專業人才培養的總體目標，凸顯本學校本專業的教學特色，尤其是結合市場經濟條件下數控人才需求的特性，重點針對某一項或者幾項技能培養進行突出，打造專業特色;后者，則是聯合教師，從學生需求，行業需求角度對既有的舊教材進行增刪，取其精華去其糟粕，尤其是加入技術方面的新內容，實現教學內容的更新。

再次，從教學模式的選擇出發，以探究式、啟發式教學為主，數控專業本身就是一個偏向于實踐性、技術型專業，那么人才的培養更傾向于實踐能力和專業思維的構建，探究式教學、啟發式教學能夠給學生思維一個更為廣闊的拓展空間，同時培養學生的自主探究和創新能力。

總之，關于中職數控專業教學改進方面，我從我所教授的數控專業現實情況出發，展現幾個典型的問題，并提出幾點改進建議。當前實際教學中需要我們改革和創新的內容遠不止于此，希望通過我們共同的努力，能夠為中職數控專業教學有效性的進一步提升打開局面，取得成效。

參考文獻

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