中職心理健康課程教學創(chuàng)新性探究

王憲 田慧

【摘? ? 要】中職學生正處在青春期，是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期。所以學校教育教學過程中關(guān)于心理健康方面的輔導至關(guān)重要。本文中我就從中職階段心理健康教育教學現(xiàn)狀探究出發(fā)，談?wù)勑聲r期我們應當如何做到以人為本，創(chuàng)新教學模式做好學生的心理健康輔導工作。

【關(guān)鍵詞】中職教育? 心理健康? ?教學創(chuàng)新? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.153

從我國教育的發(fā)展進程來看，素質(zhì)教育教學改革之前，心理健康教育在我國各階段的教育教學過程中基本處于空白階段，絕大多數(shù)的學校根本沒有開設(shè)心理健康課程，即使少數(shù)學校開設(shè)了心理健康課程，也幾乎等同于形式主義，起不到真正的心理輔導方面的作用。在我看來，這可能有兩個方面的原因?qū)е拢阂皇牵愿母镩_放以來，雖然我國的經(jīng)濟在飛速的發(fā)展，但是經(jīng)濟的發(fā)展程度依舊比不上發(fā)達國家，并且短時間內(nèi)的經(jīng)濟騰飛很難帶來觀念方面的改變，所以不論是社會、學校、家庭，在教育過程中很難清醒的意識到心理健康教育的重要性，這就直接導致了學校心理健康課程的缺乏;二是，我國曾經(jīng)較長時間的處于應試教育教學體制下，學校教育基本以學科知識教學為主，所以學校教育基本將所有的時間和精力放在盯學生的文化課學習方面，對于考試之外的內(nèi)容“不感興趣”。總之，綜上兩點所看，我國對于學生心理健康輔導的意識啟蒙較晚，和發(fā)達國家確實有一定的差距。但在我國素質(zhì)教育教學體制改革以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們對自身發(fā)展意識的增強，學生的心理健康逐步成為教育所關(guān)注的重點，就如素質(zhì)教育所提出的德育，其中就包含了心理健康教育。

本文中我所探究的是中職學生心理健康教育的開展。中職學生從受教育階段來看，基本等同于普通高中階段，也恰好是學生的“青春期”，是身心快速走向成熟的時期，這一時期的學生不僅在精神方面容易受到外來不良思想的影響，進而形成有偏頗的世界觀、人生觀、價值觀等，還會呈現(xiàn)出心理的敏感、情緒的不穩(wěn)定等，如果對待方法錯誤，缺乏健康的引導很大可能會在個性和人格的發(fā)展方面留下難以磨滅的傷害。所以我國素質(zhì)教育教學體制改革以來，重點強調(diào)學生的德智體美勞全面素養(yǎng)發(fā)展，重視學生的個性和人格的構(gòu)建。從中職學生群體來看，其相對于普通高中的學生來說客觀上更為“難管”，因為職業(yè)學校的生源往往來自于普通初高中未通過中高考的學生，而這部分學生則是我們通常所講的“后進生”群體，以及在知識學習方面底子薄，學習積極性較弱的學生。而造成學習不好的因素有很多，其中就包含心理方面的因素。

一、以人為本，搭建師生和諧溝通橋梁

對于心理健康教育來說，涉及到學生的內(nèi)心實際上也就是涉及到學生內(nèi)心的隱私情感等，所以作為教師，我們工作順利開展的第一步就是要走進學生內(nèi)心，讓學生有信賴感和認同感，從而搭建起師生和諧溝通的橋梁。

首先，要想做好中職學生的心理健康輔導工作，作為教師我們要先從課下入手，深入學生群體，深入學生心靈，通過愛和耐心去感化學生。我在教學中發(fā)現(xiàn)，由于學生自身被中考“淘汰”，或者長久以來社會對于“后進生”的有色眼光，學生家庭成長環(huán)境等等各類因素的影響，中職學生往往心理上更為脆弱和敏感，不容易相信別人，所以作為教師我們要做到從內(nèi)心深處去愛我們的每一個學生，從而關(guān)心和愛護他們，進而在自身的一言一行中讓學生感受到愛，讓學生對教師產(chǎn)生信賴，為接下來教學工作的開展，實現(xiàn)心與心的溝通奠定基礎(chǔ)。

其次，在心理健康教學過程中，我們要本著公平的原則，平等的看待每一個學生。作為教師我們要先從自身出發(fā)，給學生樹立好榜樣，讓自身充滿著正能量和積極的人生態(tài)度，在一言一行中去影響學生，同時以平等的眼光去看待學生，尤其是對于性格或者是日常學習方面有不足的學生做到一視同仁，從而讓學生在和教師的相處中感受到被尊重。

二、體驗式教學，在活動中塑造學生健康心理

對于心理健康教學來說，引導學生心理健康發(fā)展依舊離不開課堂有效的教學手段。我在實踐中通常采取體驗式教學，在活動中引導學生健康心理的發(fā)展。

首先，在心理健康課上我會給學生展示對應的心理健康案例。通過現(xiàn)有的多媒體教學設(shè)備，給學生通過圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)現(xiàn)實的事例。然后在課堂上采取自由探究的形式，讓學生進行討論并且自由發(fā)表自己的看法和建議。在此過程中學生可以相互交流，也可以向教師提出問題。在這種自由發(fā)散思維和交流的過程中，引導學生去思考，去探尋不同問題正確的解決方式，同時也引導學生個性的發(fā)展。當然作為教師，我們最后還要起到點撥和總結(jié)的作用，無形中糾正一些學生的不良思想，給予他們正確的心理誘導。

其次，在中職階段的心理健康教學中，我們還可以通過活動的形式，帶領(lǐng)學生進行身心體驗，如“信任倒”、“六人五足”等活動，讓學生在團隊合作活動的過程中，感受到信任，感受到團結(jié)。另外還可以通過心理短劇的形式直接讓學生參與呈現(xiàn)具有正能量啟示的故事，從而加深學生學習印象，在體驗中切實感受內(nèi)在的精神內(nèi)涵。

三、群體教育和個別教育相結(jié)合

就如上文所講導致心理健康問題的因素很多，所以在實際教學中，我們還要以課堂為依托實現(xiàn)群體教育和個別教育的結(jié)合。

首先，通過心理健康課程，我們要實現(xiàn)對于全體學生的普適性教育。例如對于中職階段的學生來說往往包括了：關(guān)于自身身心健康成長的生理變化類教育;關(guān)于個人意志方面的，個性引導和性格發(fā)展，引導學生情緒平和等;關(guān)于三觀建立方面，進行愛國主義和價值觀教育等等，從中職階段學生的綜合性特點出發(fā)，塑造學生健康心理。

其次，在教學中針對不同學生的不同情況進行針對性教育和個別性引導。尤其是對于少數(shù)“后進生”群體，深入分析其問題所在，并結(jié)合自身的專業(yè)經(jīng)驗，通過個體交流，如面對面交流、談心，了解學生的想法，并結(jié)合針對性案例引導，促進學生自我剖析，并實現(xiàn)自我認知及自我成長，逐步解決問題。

總之，當前心理健康課程對于現(xiàn)階段的各階段學校教育來說都至關(guān)重要，尤其是面對正處在青春期的中職學生來說，作為教師我們更要從青少年的身心發(fā)展特點入手，在實際教學過程中深入學生群體，總結(jié)學生問題，并結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，擔當好引導者的責任，從而保證學生在受教育過程中實現(xiàn)身心的健康發(fā)育。

參考文獻

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