小學數學教學中數學模型思想的融入策略

黃壯明

【摘? ? 要】緊隨現今社會的發展，順應新課程改革的教育潮流，小學數學教育教學模式得到改進，逐步在小學數學課堂中融入了先進的教育教學思維，這在一定程度上有利于教師教學目標的順利實現以及課堂效率的提升。如果數學模型思維能夠有效地融入老師的教學課堂中，那么將會激發學生的學習積極性，并有利于培養學生的邏輯思維，更加順利地解決數學問題。先進的數學模型思維是學生思維習慣養成的主要動力，也是教師教學的重要工具。本篇文章將對于小學數學教育過程中主要出現的狀況以及如何將數學模型思維融入于老師的教學過程中進行深入探究。

【關鍵詞】小學數學? 數學模型? 數學思維? 教育課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.095

小學數學的模型思想既是老師教育教學的重要思維，更是學生養成良好的學習習慣以及形成邏輯思維并更好的解決問題的前提條件。因此，老師應充分地了解數學模型思維的內容和含義，并將其與小學數學課堂教育緊密相連，從中找出運用的規律，從而在教學課堂中靈活運用，給學生帶來良好的學習效果。然而，受從前的傳統教育觀念影響，數學模型思想在運用時會出現一些狀況，這就需要老師促進其更加完善從而運用于數學教學課堂中。

一、小學數學學習過程中易出現的狀況以及解決對策

現今小學數學的教學課堂上有一些不可避免的問題：第一，老師在小學課堂的教學方法比較單一，有些老師仍然一味地將數學課本上的知識傳授給學生，沒有使學生發表自己的看法，不利于學生思維習慣的養成;第二，小學老師的教學水平與自身教學素質有待提高，較為先進的數學模型思想應由思想活躍的老師在課堂上運用。在這些教學問題的影響下，老師應及時改進教學方案，提升自身教學素質，靈活運用數學模型思維，將其融入于小學數學的教學課堂中，使學生透徹的理解數學知識，逐漸形成適合自己的數學邏輯思維，從而更好地解決數學問題，提升學生的數學成績。

二、如何靈活運用建模思想以及運用建模思想的教育意義

（一）引導學生樹立數學模型的思維意識

在小學階段，學生的學習能力與思維能力有待完善與提高，因此，處于啟蒙階段的小學生，老師應引導他們樹立基本的數學模型思維意識，在老師教課過程中，應堅持將書本上的知識與現實生活中聯系起來，使學生更加透徹的理解老師所講授的知識，在無形中使學生的數學思維建模意識逐步確立，例如：在北師大版小學數學一年級下冊第三單元《位置與順序》這一節課中，老師可以適當地設置教學情境，使學生們感受到數學知識與日常生活的銜接，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題生活化，告別了從前老師只是一味地將知識灌輸給學生的傳統教育模式，這樣細致的生活化的教學方法使學生逐步樹立數學模型思維意識，使老師的教學目標順利實現，順應新課程改革的內容。

（二）在課堂教學中引導學生運用數學思維

老師應通過高效的課堂將小學數學知識傳授給學生，使學生在高效的數學課堂中學習，逐步培養數學建模思維。老師可以運用多媒體、實驗等多種教學方式開展高效課堂，通過數學圖形的幻燈片播放以及開展數學實驗的教學方式，使學生積極的參與其中。例如：在北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》這一節課中，老師可以對這節課知識進行提問，比如：位置與方向有什么關系？他們各自的定義是什么？通過這些基礎的數學問題，學生獨立思考，認真探究，最終得到正確的答案，由此為學生以后的知識積累奠定堅實的基礎。

（三）引導學生積極參加實踐活動，培養學生數學模型思維

在學生學習的過程中，教學實踐起著至關重要的作用，老師應積極開展教學實踐活動并注重引導學生積極參加教學實踐活動，由此來開闊學生的學習視野，并且通過參加教學實踐獲得數學知識，提升自身解決問題的能力。例如：在北師大版小學數學三年級上冊第二單元《觀察物體》這一節課中，老師可以帶領學生們去室外參觀實物，將日常生活中的物體與數學教材的知識緊密結合，在無形中促進學生數學模型思維的養成。

（四）鞏固學生的數學思維，強化日常學習

數學學習需要學生擁有一定的思維能力以及理解能力，對于思維能力較強的學生，解決抽象的數學問題將會游刃有余。例如：在北師大版小學數學四年級下冊第一單元《小數的認識和加減法》這一節課中，老師應認真備課，適當地在課堂上提出問題，引導學生思維意識的樹立，使學生在獨立思考后獲得知識，通過豐富的想象力解決問題，逐漸養成良好的學習習慣，強化學生的數學邏輯思維，并在一定程度上有利于教師教學目標的實現。

綜上可知，在教師的數學教學過程中，應堅持引導學生養成良好的學習習慣，形成數學邏輯思維從而順利的解決數學問題，提高學生解決問題的能力，積極引導學生參加教學實踐活動，強化學生的數學邏輯思維，促進數學模型思維的養成。

參考文獻

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