思維導圖在高中生物教學中的運用研究

馬灼桃

【摘? ? 要】本文主要對于高中生物教學進行了具體的分析，分析了這門課程的特征以及教師在教學過程當中的一些教學特征，并具體的分析了在高中生物教學的過程當中思維導圖的具體運用，思維導圖對于學生學習的好處，從而利用思維導圖更好地幫助學生進行課堂學習和課后復習。

【關鍵詞】思維導圖? 高中生物? 運用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.063

新課改的背景下，要求教師在課堂上運用多樣的教學手法不斷提高學生在課堂上的學習效率，讓學生在課堂上學習更多的知識。而對于學生的要求也不僅僅是對于知識的理解和記憶，還需要學以致用，把學習到的知識進行靈活的運用。因此在教學的過程中教師要加強思維導圖的運用，不斷地增強學生對于知識的理解、記憶以及運用。

一、思維導圖在高中生物教學中的具體運用

（一）教師在課前利用思維導圖進行教案準備

想要提高學生在課堂上的學習效率，教師的教學內容與教學方法的運用是十分關鍵的，只有教師在課堂上對于知識進行有效率的傳授，學生自然而然能夠在課堂上學習到更多的知識從而不斷地提高他們自身的學習效率。因此這就需要教師在上課之前好好的進行教案的準備，以便在課堂上進行有針對性的教學，而學生在課堂上進行有目的的學習，從而實現課堂效率的大幅度提升。因此教師在課下進行教案準備的時候就需要注重課堂上教學內容的嚴謹性和有序性，對課堂教學時間進行嚴格的把控，爭取在有限的時間內為學生傳授更多的知識。而運用思維導圖進行教案準備可以讓教師在準備教案的過程中再次對于他們準備的教學內容進行梳理，以至于教師能夠對于課堂上所講述內容更加的熟悉，從而使得教師在課堂上講解的更加有條理性。而教師在利用思維導圖進行教案準備的時候也能夠把課堂上要講授的內容進行再次的梳理和檢查，進而不斷地對課堂所要講授的內容進行完善和豐富，使得學生在學習的過程中能夠進行高效的學習。

（二）教師在授課時利用思維導圖在課堂上為學生梳理教學內容

高中生物是一門十分復雜的學科，它所涉及的知識非常的多，因此學生在學習的時候就需要對于知識進行全面且有條理的把握，只有這樣學生才能夠對所有的知識有一個整體的印象，從而更好地掌握這些知識。因此教師在課堂進行教學的時候應該運用思維導圖把課堂所要講授的內容在多媒體或者黑板上展現出來，讓學生清晰的明白這節課所講解的主要內容以及講解的順序，可以促使他們提前做好每部分知識學習的準備。教師在教學的過程當中也應該運用思維導圖把這節課授課的重點標注出來，讓學生在學習的過程中能夠有重點的學習。在這種教學方式下，教師不僅在課堂上對于教學內容進行了傳授，同時也幫學生對于這些知識進行了梳理，讓學生在學習的時候變得更加的容易，從而使學習的效率變得更加的高效。

（三）學生利用思維導圖在課后進行自主復習

據有關研究表明，知識的攝入量并不是越多越好，對于知識的學習效率通常呈現出了一個開口向下的拋物線，在一定的時期內有一個頂峰值。在達到這個最高點后就會呈現出向下的趨勢，而復習則是影響這個拋物線走向的重要因素之一。因為人的記憶是有限的，人的理解能力也是有限的。對于知識的學習，只有不斷地學習、不斷地復習、不斷地理解才能保證學生在學習的過程中不會遺忘學過的知識。而學生通過復習也能夠對于知識產生新的看法，能夠得到更加全新的體會，因此時常復習學過的知識對于學生來說是非常重要的。學生應該在課下對于教師在課堂上所講述的知識進行自主整理，用思維導圖進行梳理從而把知識的重點標注出來，再通過這些框架對知識進行復習和梳理。只有這樣，學生才能夠在長期的學習中做到不遺忘、不混亂，更好地進行自主復習。

二、在高中生物教學中運用思維導圖的好處

（一）增強學生在課堂的學習效果

學生在學習過程當中通常會因為教師的授課速度過快而來不及完善課堂上筆記記錄，從而使得學生跟不上教師的教學步伐，也會使得學生錯過教師在課堂上所講解的一些內容。而教師在課堂上利用思維導圖進行教學，會把所要講解的大知識框架呈現出來，然后在課堂上把每個小的框架進行細分講解，這樣就會使得課堂上的講解變得更加具有規律性和邏輯性。學生在課堂上即使有一小段時間跟不上教師的步伐，但是他們也能夠通過教師所做的思維導圖快速的回歸課堂，做好筆記、跟上教師的教學步伐。從而對于課堂上教師所講解的知識得到充分的記憶和理解，大大地增強他們在課堂上的學習效果。

（二）提高學生的自主學習能力

在新課改的背景下，教學不僅僅是教師的職責，更多的是需要教師與學生進行配合，讓學生在教師的引導下進行自主學習，更多的是強調學生的自主學習能力，而教師在運用思維導圖進行講解的時候不僅運用思維導圖給學生進行知識的梳理，還會在運用的過程中教學生進行具體的思維導圖的整理和制作，讓學生在課后根據自身的學習習慣和對于知識的理解來制作思維導圖來幫助他們進行復習和預習，從而一步一步的提高他們的自主學習能力。

（三）為學生解決難題打下基礎

學生在學習的過程中存在著許多難題，這些難題會使得學生見了繞道走，因此這也成為了學生在學習過程中成績的分水嶺。其實這些難題都是由一些基礎的知識堆積而成的，是在簡單知識的基礎上進行變化和創新，從而形成了學生眼中的難題。因此要想解決這些難題就需要對于學習中的簡單基礎知識進行牢固的掌握，只有熟練地掌握了這些知識，才能夠靈活的運用這些知識，從而解決這些所謂的難題。因此運用思維導圖進行教學可以使得學生加強對于這些知識的梳理，從而加強對于這些知識的理解和運用，為解決這些難題奠定了良好基礎。

總之，教師在利用思維導圖進行教學的過程中要充分了解思維導圖的特性，把它的特性同高中生物的學科性質相結合。教師要在課下運用思維導圖進行教案準備、在授課時利用思維導圖進行教學、學生要在課下利用思維導圖進行自主學習，從而不斷地增強他們對于知識的理解。而利用思維導圖進行教學也能夠提高學生在課堂上的學習效率、不斷地提高他們的自主學習能力、為學生解決學習中遇到的難題奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]程立.思維導圖在高中生物教學中的運用研究[J].中華少年，2017.

[2]張貞瑜.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[D].蘇州大學，2012.