體育教學中實施合作學習的調查分析

石長建

摘? 要? 筆者在通過對廣州市幾所中學的體育教學中實施合作學習教學法的現狀進行調查后，可知在中學中開展的合作學習獲得了較多學生的認可，學生對中學體育教學中采用合作學習持積極態度。體育教學過程中采用合作學習，有助于提升學生的學習自信心，同時也能讓學生通過自身努力得到小組成員的認同，由此在心理上產生自豪感與價值感。

關鍵詞? 體育教學? 合作學習? 調查研究

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-063-01

一、研究對象和方法

本文運用問卷調查法、文獻資料法、數理統計法和訪問法，隨機抽取廣州市的廣州中學、南武中學、廣州市第五中學、天河中學和番禺中學初中一年級15個班，對其體育教學過程中實施的合作學習的現狀進行調查。

二、體育教學中實施合作學習的情況分析

（一）學生對教學中實施合作學習的傾向

由表1可知，學生比較偏好氣氛活躍的教學氛圍，并且希望教學能夠結合現代的教學手段，這兩點是開展合作學習所不能缺少的重要構成要素。其中，有效的教學手段能夠提高學生的學習積極性。鑒于學生喜歡科學化和多樣化的教學方法，因此教師就應該重視學生的這種選擇傾向。

結合良好的教學手段，學生能夠主動參與到教學實踐中，這是小組合作學習開展的重要保障。在中學體育教學中，實施合作學習首先要能保證每個學生都真正參與到教學實踐活動中來，以此提高學生的積極主動性，轉化過去的強制學習為自主學習，轉化過去的間接興趣為直接興趣，如此使教學真正服務于學生的個性發展。其次，合作學習能夠為學生營造輕松和諧的學習氛圍，讓更多的學生掌握學習的自主權，以此優化學生的個性組合，實現學生在學習中的主體地位，這是學生全面發展的重要支持。最后，小組成員之間通過彼此相互幫助與督促，實現在體育學習中的共同進步。

（二）合作學習中學生主體地位的體現

在體育教學中，是否以學生為主體是采用合作式教學與傳統教學的重要區別。現如今在教育中，學生的主體地位已經得到了最廣泛的重視，但是在體育教學中，學生的主體地位尚未充分得到。

如表2所示，其中46.33%的學生認為體育教學的整個過程是以學生為主體的，而53.67%的學生則并不認同當前的教學模式是以學生為主體的，說明盡管教師為主體的教學模式正在慢慢退出，但由于一直以來以教師為中心的教學模式已經在人們心中處于一種根深蒂固的狀態，因此，變革雖然會帶來改變，但是并不能一時之間完全摒除原有的模式。目前，我國的教學體制改革已取得初步成效，為此，在今后的體育教學中教師應充分關注學生的需求并重視學生的情感體驗，重視學生的主體地位，更多開展小組合作學習的教學組織形式，注重學生的個性差異，突出學生的主體地位。

（三）合作學習對學生心理的影響

考試是考核學生學習效果的重要方式，在個人學習前提下，學生對自己未取得理想成績的原因總結起來有表3中的幾個原因。24.29%的學生會產生懊悔的情緒，同時抱怨自己平時不夠努力，11.86%的學生直接承認自己的水平不夠，57.63%的學生會總結自己失敗的經驗，爭取下次努力取得更好的成績，而只有6.21%的學生認為考好考差都無所謂。學生對待考試結果的態度上的不同，反應了學生不同的性格特質。大部分學生都選擇了總結自己失敗的原因，爭取下一次改變當前不利的局面，由此說明，學生普遍具有較強的自尊心。

三、結語

學生喜歡氣氛活躍和能夠結合現代化教學手段的課堂。由此，期望體育教師能更多使用科學化和多樣化的教學方法。另外，由于體育教學中的合作學習方式對學生的心理有積極影響，因此在今后的教學中教師更應關注學生的心理選擇。小組合作學習在體育教學中發揮了很重要的作用，但我們不能以偏概全地認為該模式在任何學科的教學中都適用。因此，教師應根據教學科目的不同適當地引進不同的教學方法，多渠道融合適合的教學手段，以此豐富自己的課堂。

參考文獻：

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石長建? 廣州大學紡織服裝學院