讓學生在閱讀繪本中提升讀寫能力

向建會

【摘 ? ?要】繪本因其畫面精美，文字簡潔生動，極富童真童趣，貼近兒童生活，符合兒童認知特點，容易激發兒童的閱讀興趣。語文教師應積極參與繪本的課題研究，探索繪本教學策略，充分發揮繪本的價值，讓孩子通過繪本愛上閱讀。

【關鍵詞】繪本 ?語文教學 ?閱讀策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.093

繪本也叫圖畫書，它以圖畫為主，文字為輔，生動形象直觀，能調動學生多種感官參與閱讀。繪本多彩的畫面、有趣的情節可以激發孩子們濃厚的閱讀情趣，引領孩子在閱讀繪本的過程中，感受童趣，分享快樂，從而帶領他們走上閱讀之路。

一、精選繪本，制作課件

繪本閱讀符合孩子們的天性，老師在選擇導讀繪本時，應以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣;以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。我們理應結合低年級學生的年齡特點，更多地考慮孩子們的情感需求，注重選擇內容主題對兒童成長有引領作用的繪本，為孩子們選擇出他們感興趣的繪本。這樣的繪本能讓孩子產生一種親切感，不知不覺引領孩子走進一個奇妙的世界。如《彼得兔的故事》《猜猜我有多愛你》《母雞蘿絲去散步》《花婆婆》《逃家小兔》等，這些都可以讓學生們更生動形象地對繪本內容進行理解，引起學生們的注意力，激發學生的學習積極性，從而促進繪本閱讀教學目標的實現。

二、深情導讀，激發興趣

在繪本閱讀教學中，教師應該投入感情朗讀故事，用恰當的肢體動作、面部表情等輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，激發學生的閱讀興趣。如：在指導學生閱讀幽默滑稽的《小豬變形記》時，我用夸張的語言和動作演繹小豬的所作所為時，孩子們笑得前仰后合，個個興致盎然，在輕松愉悅之中感悟到做自己才是最快樂幸福的。

繪本導讀最重要的目的是讓孩子們品嘗讀書的甜美，激發閱讀的興趣。因此，教師在課堂上除了聲情并茂地引讀故事，還應為孩子們搭建交流、展示、分享的舞臺。在交流中，教師要及時給學生鼓勵或獎勵，讓孩子們體驗到成功的喜悅和分享的快樂，激發他們愛讀書的情感，引導他們積極、主動地獵取知識，使他們逐漸把閱讀作為快樂童年中不可缺少的一部分。

三、引導猜讀，激發想象

猜讀，指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據文本的文字，對還未看到的內容或圍繞文本的空白點進行推想猜測。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，升華他們的精神境界。想象是兒童閱讀的主要特點，也是兒童閱讀的重要方法。繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們愛幻想的天性，令他們浮想聯翩。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創造力。

如在引導閱讀《鼠小弟的小背心》時，可以不斷地使用猜讀的策略：鼠小弟穿著這件漂亮的小背心會去做什么？然后再進行閱讀印證。圖畫與文字的猜想，使整堂課彌漫著想象的色彩。學生們的思緒隨著圖文不斷起伏，興趣也隨之高漲。

當然，不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的猜讀支點。有時，“猜”讀可以從賞讀封面開始，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩;有時，可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時，教師可以引讀繪本前面的內容，讓孩子們盡情猜測后面的故事情節;有時，讀到繪本的留白之處，可以讓他們猜一猜故事的弦外之音……

四、指導看圖，學會閱讀

兒童文學家彭懿在《圖畫書：經典與閱讀》中提出：“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多圖畫書是一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能‘讀’出個大意。”優秀的繪本不僅帶給人視覺的享受，也帶給人美妙的情感體驗。在閱讀繪本時，孩子如果只是被生動有趣的畫面所吸引，只停留于圖畫的表面，不去關注細節思考，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣就會對文字符號失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動力。因此，在繪本閱讀教學中，教師要注重讓孩子閱仔細欣賞畫面，培養讀圖能力。一般說來繪本都有一個精心設計的版式，封面、環襯、扉頁、正文以及封底，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾仔細閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些小細節，才會對文本有進一步的理解，從中感受人物的心境變化和故事蘊含的深刻意義。在閱讀的過程中，教師指導孩子們去體會逐頁翻閱的喜悅，發現一個個細節，讀懂故事，領悟邊看邊猜的意境，感悟故事內涵。潛移默化中，一種良好的閱讀習慣在他們身上扎根。

五、繪本引領，廣泛閱讀，嘗試創編

教師在課堂中開展繪本導讀，目的不是領著學生讀幾本書而已，而在于激發孩子們的閱讀興趣，引發他們的閱讀熱情，指導孩子們用學到的閱讀方法，用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質的提高，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下堅實的基礎。在學生達到了一定的閱讀量后，鼓勵孩子們學會創編屬于自己的繪本。通過自己精心配置的圖畫，再加上旁邊簡短的描述，這樣會更加激發學生的學習欲望。

繪本，憑借它精美絕倫的畫面，極富童真童趣的語言以及豐富神奇的想象，給孩子們帶來了獨特的精神享受，為孩子們打開了一扇通往閱讀新世界的大門，同時也激發了孩子們創作的欲望。我們希望通過繪本把閱讀的種子播在每個孩子的心田，讓孩子們愛上閱讀，愛上語文。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準》2011年版.

[2]彭懿《圖畫書：閱讀與經典》二十一世紀出版社2007.7.

[3]梅子涵《閱讀兒童文學》，少年兒童出版社，2005.

[4]蘇霍姆林斯基《給老師的建議》北京教育科學出版社，2001.

[5]（日）松居直《我的圖畫書論》新疆少年出版社，2017.