陶行知“生活教育論”下高中地理教學策略

摘要：本文立足于陶行知“生活教育論”下高中地理教學策略，從利用實景微課，引入鄉土地理資源;了解學生需要，構建個性化探究活動;開展實踐活動，培養學生實踐能力三個方面展開探究。

關鍵詞：生活教育論;陶研;高中地理

生活教育論是陶行知思想的核心，其主要包括生活即教育，社會即學校，教與學合一三個方面。相比傳統的教學理念，其一方面更加重視實踐活動，另一方面注重將生活與教育結合，將學生水平與教育結合。而在現代，這也與核心素養的培養有著相當密切的關系，在高中地理的教學中，教師即需要充分引入生活化資源，以此有效提高教學效率，為高效教學奠定堅實的基礎。

一、利用實景微課，引入鄉土地理資源

生活即教育是陶行知生活教育論的重要組成部分，其是陶行知生活教育論的核心，要求學生能將生活與所學知識充分聯系起來。而具體到高中地理的教學中，教師即需要充分引入鄉土地理資源。但高中學生直接受到高考的壓力，課堂的知識教學依然是相當重要的組成部分，而在這樣的情況下，鄉土資源的引入是相當不容易的。實景微課是信息時代一種新的教學方法，其既有微課的快速激趣作用，也能更加形象地引入鄉土地理資源，對于學生將生活與知識聯系起來有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要充分利用實景微課，引入鄉土地理資源。

例如在“地貌”這一地理要素的教學中，在備課環節，教師就可以錄制教學的實景微課，在這一過程中，教師既可以選擇距離學校較近的地質公園，也可以選擇能展現當地地質地貌的自然旅游資源。而在課上，教師及可以播放這一實景微課進行導入。在這一過程中，教師可以展現各個地質巖層，通過層積巖的構造向學生講解其巖層特色，當時發生的地質運動，以及不同結構代表著什么樣的地形等。由于是學生熟悉的情境，甚至是學生日常見到的場景，這一視頻能有效激發學生興趣，并讓學生將所學地貌知識與本地的鄉土地理知識結合起來，這對于生活化教學有著重要的作用。這樣，通過實景微課，教師積極引入了鄉土地理資源，有效踐行了陶行知“生活即教育”理念。

二、開展實踐活動，培養學生實踐能力

社會即學校是學校和社會關系的具現化，其要求教師的教學不單單局限于教室內，局限在學校內，學生應當在社會中學習知識。而在地理這門學科中，地理實踐力也是地理核心素養的重要組成部分，對于學生能力和素養的全面培養有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要結合所教學的內容積極開展社會實踐活動，以有效培養學生實踐能力，在踐行陶行知生活教育論的同時培養學生能力和素養。

例如在“服務業區位因素及其變化”這一節，在基本知識教學后，教師就可以開展社會實踐活動。教師可以讓學生選擇一項服務業，調查其在本地的分布狀況，并分析原因。在這一活動中，教師可以將學生分成數個小組，小組之間再進行合理的分工。如學生以書店為研究對象，即可以將研究分為兩個階段：第一個階段為利用地圖尋找書店，在這一過程中，部分學生需要設計調查問卷;第二個階段為實地考察，在這一過程中，學生需要對書店展開問卷調查。而這樣，通過社會調查，教師不僅踐行了社會即學校的理念，還有效培養了學生地理實踐力，讓學生更好地掌握了“服務業區位因素及其變化”這一知識點，可謂是一舉多得。

三、了解學生需要，構建個性化探究活動

教與學合一是生活教育論在方法上的實現原則，其倡導以作為核心，反對傳統的注入式教學方法。但相比過去的教學活動，學生的學習能力與教師有著一定的差異，在這樣的情況下，突出教學的重點勢在必行。翻轉課堂是一種現代相當流行的教學方式，相比傳統的教學方式，其能將簡單的知識交由學生自學，集中更多的時間開展以作為核心的實踐探究活動。但學生之間有著巨大的差異，即班級與班級，學生與學生知識薄弱點是不同的。這也就需要教師充分了解學生需要，構建個性化探究活動。

例如在“影響交通運輸的因素”這一專題的學習中，教師就可以以翻轉課堂的形式開展教學。其中，預習環節教師可以用微課和學案讓學生自主學習。而在學生自主學習之后，教師可以利用智慧課堂軟件向學生發送前置性練習題。在這一過程中，教師發現學生在“地形對交通運輸的影響”這一知識點錯誤率較高。在課堂教學中，教師即可以構建“地形對交通的影響”這一微專題探究活動。這樣，通過翻轉課堂，教師有效突出了教學重點，更好地構建了以“做”為核心的教學活動，這對于陶行知思想的落實，對于教學效率的提高有著重要的作用。

綜上所述，在如今，陶行知的教學理念與現代的教育思想有著相當高的契合度。而在這樣的情況下，在高中地理的教學中，教師即需要以實景微課更好地引入鄉土地理資源，積極開展實踐活動，并構建個性化探究活動。這樣，教師才能更好地落實生活教育論的理念，有效提高教學效率，培養學生能力和素養。

參考文獻：

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安徽省黃山市屯溪第一中學 徐基華