高中歷史教學淺議

摘要：歷史是高中階段的重要學科，學好歷史既是高中考核的需要，也是增強民族自豪感，提升愛國情懷的必然。新高考取消了文理分科，學生可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的學科，相信選擇歷史學科的學生會大大提升，這就對歷史教師的教學能力提出了更高的要求。因此歷史教師要能夠與時俱進，緊跟新高考的步伐，提高自身的教學水平，培養更多優秀的學生。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;教學策略

隨著歷史教學的深入發展，以及學生歷史基礎的不同，歷史教師在教學當中既要全面的普及歷史知識，同時還要有所側重，從而提高學生的歷史能力。通過研究發現很多學生對歷史充滿了興趣，非常喜歡看歷史材料，但是對歷史課程卻有些抵觸，這主要是因為部分教師在教學當中形式呆板。因此，歷史教師應該轉變教學方法，提升教學效率。

一、重視基礎能力的培養

縱觀這幾年的高考可以發現對歷史學科的考察大部分還是側重于基礎能力的考察，即能夠識記主要的歷史事件，歷史人物，能夠通過材料分析出歷史問題。識記是學好歷史的第一關，也是進行材料分析和進行歷史本質探討的第一步，沒有識記就談不上歷史知識的運用，也談不上歷史規律的探尋。傳統的高中歷史教師不太注重識記的內容，認為這是初中應該掌握的知識，導致在最后的考察當中學生不能準確的判斷時間和地點。因此高中階段的教師在教學當中應該重視學生基礎能力的培養，提高學生的歷史知識儲備。例如在講解“鴉片戰爭”的時候，就需要讓學生掌握鴉片戰爭發生的時間，以及之后的影響。教師在教學當中應該通過記憶來促進學生對知識的理解，在記憶的基礎上提高學生的知識運用能力和簡單的分析能力，狠抓基礎是提高學生歷史能力的必經之路。

二、把握知識精髓，領悟歷史規律

高中階段對歷史的考核也會涉及到歷史本質和歷史規律，只是涉及的知識點很少，大多是比較淺顯的歷史規律，目的在于鍛煉學生的歷史能力，培養學生的歷史思維。這部分知識是高中歷史教學的重點，很多歷史教師都會注重的介紹本部分知識，會介紹某一事件發生的前因后果，但是鑒于歷史課堂教學時間較少，課時壓力較大，很多教師都是直接將這些知識說出來，讓學生進行記憶，不是探討式的讓學生進行思考。直接灌輸知識就加大了學生的記憶壓力，不利于學生歷史思維的培養，因此教師應該以學生為主體，讓學生參與到教學當中。例如，有一句老話“天下大勢合久必分，分久必合，這句話該怎么理解”，其實這句話是有一定道理的，也是根據我國古代歷朝更替演變而總結出來的。我國經歷了很多朝代，統治時間長的可以達到幾百年，短的幾十年，當然分裂時間長的也有幾百年，基于這種歷史常識來看這句話有一定的道理。

三、把握歷史的必然性和偶然性。

歷史是由無數個時間、事件、人物、地點組成的，是一個只能向前不能后退的統一整體，經常說前途是光明的道路是曲折的，歷史是螺旋式向前發展的。歷史發展的方向是必然的，但是不代表任何事件都是必然的，有一些歷史事件確有一定的偶然性;歷史發展的方向是前進的，但是也不代表任何時間都是前進的，也有階段性的后退。因此歷史教師在教學當中應該讓學生全面的了解歷史，明白歷史的必然性和偶然性，了解歷史的前進性和倒退性。例如，辛亥革命推翻了清政府的腐朽統治這是必然的，既是沒有辛亥革命清政府也必然會覆滅只是時間問題，辛亥革命推翻清政府就體現了歷史的必然性和前進性（先進階級代替落后階級）;但是辛亥革命的果實卻被袁世凱竊取，最后袁世凱復辟帝位，宣布登基，這就是歷史偶然性和階段性倒退的體現。這種現象不僅表現在我國，世界上也都有體現，歐洲資本主義革命發生之后也曾屢次出現復辟的現象，這是新舊勢力的交鋒，也是可以理解的。歷史教師在教學當中應該向學生說明這種情況發生的原因，提高學生對歷史的認識。

綜上所述：新高考的改革給歷史教學帶來了新機遇，同時也對歷史教學帶來了一定的挑戰，歷史教師在教學當中一定要改變傳統觀念，采取新的方法進行教學。首先要重視學生的基礎教學，提高學生的歷史知識儲備，為以后深入學習奠定基礎;其次是把握精髓掌握規律，能夠站在更高的角度去看待歷史本質和歷史發展;最后要提高學生對歷史的認知，讓學生明白歷史在向前發展當中也會存在階段性后退，也會有偶然事件的發生。

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