小班區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設

摘要：幼兒園課程游戲化教育改革提倡幼兒園以游戲活動作為課程實施的基本活動形式，為此我們開展了大量的區(qū)域游戲活動。為了尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的學習自主性，我們創(chuàng)設了高質量的區(qū)域游戲環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的暗示與引導作用，促進幼兒自主學習與發(fā)展。在小班區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程中，根據小班幼兒年齡較小、有意時注意的時間短、持久性較差、動作發(fā)展水平較低等特點，為了促進他們和諧健康發(fā)展，我們必須從他們的實際發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境。本文將結合小班區(qū)域游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設實踐探索情況，對如何有效創(chuàng)建符合小班幼兒身心發(fā)展水平的區(qū)域活動環(huán)境進行了探討，并提出具有可操作性的策略。

關鍵詞：小班;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設

在幼兒園課程游戲化教育改革的大背景下，我們實施幼兒園五大領域課程時使用了大量的區(qū)域游戲活動，以期通過滲透的方式，使幼兒掌握知識，積累豐富的經驗。為了引導幼兒自主探究，促進他們主動學習，不斷提高區(qū)域活動的教育質量，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了高質量的區(qū)域游戲環(huán)境，對此本文進行了詳細闡述，希望為教育同仁帶來一定的啟示。

一、科學規(guī)劃活動區(qū)，在發(fā)展中不斷調整

幼兒園的教室和活動室空間相對較小，如果幼兒人數多，那么我們就必須得更加科學合理地規(guī)劃活動區(qū)的空間，比如創(chuàng)設適宜的活動區(qū)，在我們的活動室使用柜子、小椅子、操作臺等將活動室分為了幾大區(qū)角，包括閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)，還有生活區(qū)等。在初步劃分和設置活動區(qū)之后總會出現各種狀況，那么教師必須堅持以幼兒發(fā)展為本的原則，對活動區(qū)域的規(guī)劃以及設置進行重新的調整。

如我們在開展了幾次區(qū)域游戲活動之后，發(fā)現除了建構區(qū)以外，其他的活動區(qū)出現了爭搶玩具材料、擁擠等情況，究其根本原因，其一是活動空間特別小，其二是小班幼兒交往的經驗比較少，因此會產生各種各樣的矛盾，為此我們對活動室有限的空間要重新進行規(guī)劃，以適應小班幼兒的發(fā)展需求，比如我們根據娃娃家和角色表演區(qū)人數較多、聲音較大這些特點，把這兩個活動區(qū)都遷移到離午睡區(qū)較遠的地方。這樣一來，在這兩個區(qū)域游戲開展的過程中，所產生的噪音就不會干擾到其他活動區(qū)。例如在美工區(qū)和建構區(qū)，我們會把一些材料以及操作臺安置在墻面，通過活動空間的擴展和延伸，使活動室的整體空間變大，幼兒探索游戲的場地也變大，既減少了身體上的摩擦，也使幼兒之間的矛盾沖突逐漸減少，使幼兒玩得更加暢快。

二、有效運用標識，增強幼兒規(guī)則意識

小班幼兒剛剛進入幼兒園，規(guī)則意識比較差，但是開展區(qū)域游戲活動必須建立游戲規(guī)則，教師還要使幼兒真正的遵守游戲規(guī)則，才能使區(qū)域游戲活動順利開展下去，如果僅僅用口頭說教的方式和教師自主制定游戲規(guī)則的方式，讓幼兒來遵守一些規(guī)則，常常難以達到預期的教育效果。為了改變這些現狀，我們嘗試發(fā)揮幼兒的主動性和學習自主性，讓他們自己在游戲過程中發(fā)現規(guī)則，制定游戲規(guī)則，不斷總結經驗調整規(guī)則。在區(qū)域游戲規(guī)則制定方面，我們還要發(fā)揮幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點，正確的運用圖形標記，而且這些標識要簡潔明了，只有這樣才能易于幼兒理解和接受。

如在進區(qū)游戲規(guī)則的制定方面，每個活動區(qū)都有限定的人數，那么我們就用小腳丫的數量來代表進區(qū)的人數，如果小腳印上放滿了鞋子，那么其他小朋友就應該主動地到其他的活動區(qū)去玩耍，利用這種方式讓幼兒了解和遵守活動區(qū)的進區(qū)規(guī)則，使教育過程變得更加形象、直觀、生動，具有情景性，使幼兒易于接受和理解，提高了規(guī)則的實用性，使規(guī)則真正落到了實處。當然，我們還將這些標識的拓展運用到了對材料的擺放方面，引導幼兒將玩具材料對號入座，并能夠更快更好地把材料整齊的擺放好，使游戲活動可以更加有序的展開。

三、從幼兒需求出發(fā)，分層投放材料

由于幼兒的天資以及后天的生活經歷不同，他們的認知水平、生活經驗和各方面能力都存在一定的差異，在開展區(qū)域活動時，教師就要鼓勵幼兒在自己已有發(fā)展水平基礎上調動已有經驗，在直接感知、動手操作和親身體驗中實現自主學習和主動發(fā)展，發(fā)展他們的興趣和滿足自身的發(fā)展需求。因此在開展區(qū)域活動投放材料方面，我們應該根據幼兒的差異性分層次投放材料，這樣才能夠使教育更加的有的放矢，才能真正使每一名幼兒在自己原有基礎上實現一定的發(fā)展。

如在給小動物喂飯的區(qū)域活動中，為了滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，教師就要根據幼兒小手動作的發(fā)展水平、肌肉的力量、手眼協(xié)調能力等，確定幼兒適宜的操作材料，并分別為他們提供不同類型的豆子，如圓圓的綠豆，相對扁一點的蠶豆，還要為幼兒提供不同的夾取材料，比如說筷子、勺子、鑷子，等等，幼兒可以在自己當下的發(fā)展水平基礎上，自主選擇適宜的材料開展游戲活動，并且教師要引導幼兒在熟練使用某一種材料的基礎上，向更加有難度的材料挑戰(zhàn)，在一次次的挑戰(zhàn)中提高他們的小手肌肉力量，提高他們的手眼協(xié)調能力，促進他們動作的發(fā)展，從而使區(qū)域游戲活動真正促進幼兒的發(fā)展，滿足幼兒個性化成長的需求。

綜上所述，根據小班幼兒年齡較小、有意注意時間短、活潑好動、形象思維為主的特點，在創(chuàng)設區(qū)角游戲環(huán)境時，應該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，精心設計游戲環(huán)境、科學合理地規(guī)劃活動區(qū)、有效投放材料，使幼兒在與區(qū)域游戲環(huán)境對話的過程中，實現“在做中玩，在玩中學”，達到寓教于樂的目的，促進幼兒和諧健康成長。

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