積累生活 演繹生命

摘要：國家教育部制定的“新課標”中對語文學科核心素養的界定是，語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質、情感、態度與價值觀的綜合體現。而《新課程標準》把提高學生語文核心素養放在高中語文教學的首位，可見語文核心素養在高中語文教學中的重要地位，要在真實的語言運用情境中提高學生的語言能力，就要在平時生活中加以積累;要想提高學生品質、價值觀，就要在平時的教學中“以人為本”，立德樹人，而演繹生命就是發展學生個性，尊重學生個體。

關鍵詞：語文;核心素養;寫作

一、積累生活，拓寬素材，以寫作感悟生命

教育家葉圣陶說：“寫東西要靠平時的積累。”而生活是寫作的源泉，要想寫出好文章，平時就必須要有豐富的素材，而這些素材主要來源于生活。

在教育家葉圣陶寫作思想的指引下，再根據我校學生實際情況，開展多種多樣文化活動。使學生在這些活動中切切實實地感悟生活的精彩。利用學校一年一度的校園文化藝術節舉行“演講比賽”、元旦文藝匯演、每學期進行基礎知識競賽、高一新生軍訓等活動，讓學生參與其中，收獲生命的精彩;利用每周國旗下講話，每學期開學初舉辦“開目禮”活動，讓學生得到心靈的陶冶，收獲思想的升華;利用學校發給每班的菜地，讓學生參加勞動實踐，豐富學生的生活體驗;還利用節假日時間組織學生到敬老院關愛孤寡老人等戶外體驗活動，讓學生走向社會，收獲付出的精彩。利用每周日晚時間組織學生收看本周的《新聞周刊》，讓學生了解時政，關心國家大事。這些活動的開展，拓寬了學生的寫作素材。

語文豐富生活，語文源于生活，在生活中積累素材，讓更多學生把在生活中的所見所聞感受融入到作文中，讓更多學生在寫作中感悟生命的美好。

二、演繹生命，培養學生個性，以課堂教學發展生命

課堂教學是語文教學的主陣地，核心素養目標的實現，最終還是需要落實到課堂教學之上。正如明星教師何國躋說的那樣，課堂落實發展學生素養，固然卻要“有效”的，其實更應該是“優效”的，那就是通過課堂教學理念、內容與方式方法的改進，使得教學目標指向發展核心素養，教學過程落實學生主體與個性發展，教學效果達成學生長遠、可持續的、人人共同發展的目標。

我講授《夢游天姥吟留別》時，課堂設計分兩個環節。第一環節是相關知識回顧。安排各小組長組織交流古代詩詞形象的相關知識，包括形象類別、詩詞形象舉例，由一個人主持，一人發言，其他人員補充，在班上發言。我并沒有采用教師“講述”的方式，因為，教師即使“講”得很完整，學生那里也是過眼云煙，我采用了給出一定課堂時間讓學生小組交流，由小組代表發言的辦法，讓學生自主快速“復習”一遍，這比教師在課堂“講”一遍效果要好。然后接著在下面的練習中運用這些知識，讓學生從實踐中鞏固舊知。

課堂第二個環節是閱讀這首詩后回答“此詩描繪了怎樣的景物，表達了怎樣的感情？”這是課堂重點，在這個環節，我強調“獨立完成，小組不交流”，這是為訓練學生獨立閱讀能力。回答問題時，特別要求學生明確“讀懂”的依據，就是鼓勵學生從語言實踐中認識和運用閱讀規律。正如“生命語文”首倡者熊芳芳老師所說，教育的根本出發點是人，不是人力，教育應促進人的身心生長與自我實現，即幫助每個人愉快地、從容地、動態地活著。因此課堂教學設計應以人為本，從學生角度出發，使教學貼近人性的教育，實現學生的生命價值。

三、演繹生命，閱讀積淀人生，以寫作抒發感情

黃麟生教授提倡“讀寫結合”，他說“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”。可見閱讀對寫作的重要性。而沒有情感的創作，又是無價值的創作，要想寫出有情感的作文，需要加強閱讀，積淀人生。

為了加強閱讀，積淀人生，在學校開展多樣形式經典閱讀活動。各班級成立“讀書角”，讀書角由語文科代表專門管理，做好借書登記，并且每周舉行一次讀書交流會活動，使學生有所讀就有所得。利用一年一度的校園文化藝術節舉行“中華經典誦讀競賽”。讓更多的學生參悟其中，一方面有利于提高人文素質，接受優秀文化的熏陶，另一方面通過引導學生誦讀，深入挖掘其傳統文化內容，能夠為廣大學生打下良好的中華傳統美德基礎。

寒暑假時間向學生推薦《詩經》《論語》《楚辭》《史記》《古文觀止》《紅樓夢》《史記》《邊城》等經典名著，同時要求學生就某一本經典名著寫好讀書心得體會，開學后舉行閱讀經典書寫心得體會評比，利用板報展出好的作品。通過這次活動讓學生與書為友，用經典閱讀積淀人生，同時學生在寫作過程中，就能用鮮活的語言將自我的體驗與感悟表達出來，議論處收獲精辟入理之深，描寫處收獲生動形象之妙，抒情處收獲波瀾壯闊之勢。

參考文獻：

【1】楊萬福.淺談初中語文課對學生核心素養的培養[J].祖國，2018.

【2】覃信考.淺談中學語文教學中學生核心素養的培養[J].明日，2018，（35）

廣西省玉林市陸川中學 馮展