小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略分析

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在課堂上，善于發(fā)展自己的思維，能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘自己的想象空間，讓他們能夠不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文的思維，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中充分地展開(kāi)想象，有力的發(fā)展自身的能力素養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)，整體提升自己的語(yǔ)文水平。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略進(jìn)行的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 想象力 培養(yǎng)策略

想象力是屬于思維意識(shí)層面的一種聯(lián)想能力，它與個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷是相關(guān)的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力是十分豐富的，不摻雜一些客觀理性的形式主義。所以教師應(yīng)該在這一個(gè)階段盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重他們思維的發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。只有這樣才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)具有工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平和文字審美能力。

一、在朗讀訓(xùn)練中充分想象

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)十分注重學(xué)生的朗讀，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓他們?cè)诶首x中品味文字的語(yǔ)言之美，這樣才能夠讓他們有效地展開(kāi)自己的想象力。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生讀懂、讀透、讀出感情，并且還要一邊讀一邊想象，可以在腦海中想出對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高他們的閱讀理解能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，作者用優(yōu)美的文字給讀者描繪了一個(gè)美好的凈土，而這一片凈土，就是“鳥(niǎo)的天堂”。讀者通過(guò)這些文字能夠展開(kāi)瑰麗的想象，能夠通過(guò)作者的引導(dǎo)走進(jìn)這個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)兒的世界，高大的榕樹(shù)，茂密的枝葉，不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒，讓人目不暇接。所以教師可以充分利用多媒體，播放一段背景音樂(lè)，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的感染下，有感情地朗讀課文。對(duì)于其中描述鳥(niǎo)群紛飛的場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生再次朗讀，甚至可以播放一段錄音，讓學(xué)生傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒紛雜的叫聲，這樣才能夠讓學(xué)生更容易地想象到榕樹(shù)群，想象到那個(gè)熱鬧的場(chǎng)景，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己想象力的有效發(fā)展。

二、利用“續(xù)編”拓展思維

很多小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章故事結(jié)尾都有著深刻的寓意，這些文章的結(jié)尾并沒(méi)有完全地說(shuō)明結(jié)果，給讀者留下了無(wú)限的遐想空間，這就是我們常說(shuō)的“留白”藝術(shù)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該充分借助這種“留白”結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的閱讀，能夠在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)他們的欲望。這樣一來(lái)，教師就可以利用“續(xù)編”的形式，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，讓他們的思維能夠得到延續(xù)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《麻雀》時(shí)，文章的主要內(nèi)容其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，作者按照事情發(fā)展的順序，將整個(gè)故事進(jìn)行了完整地描述。獵狗本來(lái)準(zhǔn)備吃掉落的小麻雀，正要下口時(shí)從上面沖下來(lái)一只老麻雀。獵狗被這個(gè)老麻雀的氣勢(shì)嚇住了，不由得后退。文章以“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了。”為結(jié)尾，并沒(méi)有交代小麻雀和老麻雀的結(jié)局，也沒(méi)有談?wù)摣C狗究竟有沒(méi)有回去找它們等等。所以教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象力，想象后面它們的結(jié)局，想象作者的感受等等。通過(guò)自己的無(wú)限遐想，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)續(xù)編，可以用話(huà)語(yǔ)或者寫(xiě)作的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此才能夠拓展學(xué)生的思維，豐富他們的想象認(rèn)知。

三、編故事激發(fā)想象力

語(yǔ)文其實(shí)是一門(mén)擁有感性思維的學(xué)科，它能夠讓學(xué)生展開(kāi)瑰麗的想象，可以說(shuō)，這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展是有著天然優(yōu)勢(shì)的。而小學(xué)生對(duì)故事是十分感興趣的，所以教師可以利用編故事的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們能夠有效地發(fā)展自己的邏輯思維能力，讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思，將簡(jiǎn)單的地方進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和編寫(xiě)，能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文或者創(chuàng)造性地解讀課文，這樣就能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的想象力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》時(shí)，課文中，鼴鼠先生的包裹漏掉了，但是這個(gè)包裹里面的花籽卻在松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太的門(mén)前長(zhǎng)了出來(lái)，所以這是一條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，這條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路究竟是什么樣的呢？鼴鼠先生會(huì)怎樣享受這一份美好呢？小松鼠、小刺猬、小狐貍又會(huì)在花叢中做什么呢？這一份美好又會(huì)怎樣延續(xù)呢？教師可以讓學(xué)生自由地想象，然后編一個(gè)小故事，將自己的想象內(nèi)容進(jìn)行完整地呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，才能夠在訓(xùn)練學(xué)生思維的時(shí)候，還能夠發(fā)展他們的想象力，拓展他們的學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，要讓學(xué)生的思維能力得到最大程度地發(fā)展。只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀課文，豐富他們的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠通過(guò)文本發(fā)展自己的思維和想象，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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黑龍江省七臺(tái)河市勃利縣雙河中心校 陳麗彤