小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘要：隨著社會對綜合型人才的需求日益增長，并且不斷深化和發(fā)展新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革，教育部門對小學(xué)英語教學(xué)的有效性提出了越來越高的要求，而教師也在不斷尋找新的學(xué)科。一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模型。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，也沒有足夠的學(xué)習(xí)動力。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以很好地緩解這一問題。作為一種新的教學(xué)方式，教師正在逐步接受思維導(dǎo)圖，并逐漸在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的使用可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生不同的思維方式，提高學(xué)習(xí)效果。本文主要概述了在小學(xué)英語教學(xué)中如何更好地利用思維導(dǎo)圖，以期這將使大多數(shù)同事受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

英語是無聊的東西，學(xué)習(xí)有一些困難。它對學(xué)生的思維能力有很高的要求。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。最大的特點是難以集中精神和自律能力差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師使用思維導(dǎo)圖（一種新的教學(xué)模式），以一種易于理解的方式向?qū)W生介紹乏味的英語，更直觀地感受到英語的魅力，并將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍妥晕抑笇?dǎo)的學(xué)習(xí)過程，這將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并改善學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）培訓(xùn)資源不足

一些農(nóng)村小學(xué)的教師人數(shù)不足。在某些學(xué)校，英語老師必須負(fù)責(zé)在多個班級中教授英語。教學(xué)任務(wù)很困難，英語教學(xué)也做得不好。另外，由于農(nóng)村偏僻，聯(lián)系不便，與外界互動的機會有限，一些先進的教學(xué)理念無法及時應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)。教師的弱勢和先進的教學(xué)觀念的落后都限制了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）單人訓(xùn)練模式

當(dāng)前，過時的教學(xué)方法是小學(xué)英語教學(xué)中的普遍問題。教師中的許多人使用一種教學(xué)方法來教授整個課堂并在英文和中文間翻譯。課堂上的發(fā)言權(quán)屬于老師本人，并且學(xué)生被被動接受。該模型與小學(xué)生的心理特征不符，導(dǎo)致學(xué)生對英語內(nèi)容不感興趣并失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。另外，大多數(shù)英語教師將學(xué)習(xí)型教育作為教學(xué)目標(biāo)，他們對英語應(yīng)用的實際功能沒有給予足夠的重視，這使學(xué)生的適應(yīng)能力差。

（3）缺乏家庭教育

在很多地區(qū)，有學(xué)生父母的教育水平較低，無法幫助子女學(xué)習(xí)。在某些情況下，他們對孩子的學(xué)習(xí)沒有給予足夠的重視。他們認(rèn)為教學(xué)是老師的任務(wù)，孩子們可以跟著老師學(xué)習(xí)。父母不太注意孩子的學(xué)習(xí)，因此孩子不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（1）借助思維導(dǎo)圖加強詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在教授詞匯時，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來有效地提高學(xué)生的詞匯記憶能力。通常，當(dāng)學(xué)習(xí)詞匯時，教師允許學(xué)生機械地和反復(fù)地記住詞匯。學(xué)生的自律能力差，缺乏耐心。使用傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模型很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來有效地改善詞匯教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供關(guān)鍵字，這是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，該思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠記憶和學(xué)習(xí)與關(guān)鍵字相關(guān)的單詞。例如，“我該如何到達那里？”在教這課時，教師可以使用“到達那里”一詞作為關(guān)鍵字，以使學(xué)生思考如何到達某個地方。我們首先需要知道該位置在哪里，是否需要使用交通工具，是否可以直接到達等等。在此過程中，可以擴展許多相關(guān)的詞匯。例如，“汽車”，“公共汽車”，“火車”，“高鐵”，“飛機”等詞，指交通工具;諸如“直線”，“向左轉(zhuǎn)”，“向右轉(zhuǎn)”之類的詞，包括“東”，“西”，“北”，“南”等指示詞。使用思維導(dǎo)圖進行詞匯學(xué)習(xí)不僅可以擴大學(xué)生的詞匯量，還可以幫助他們很好地記憶。

（2）使用思維導(dǎo)圖查看和導(dǎo)入

使用思維導(dǎo)圖查看和導(dǎo)入“我的書包”的內(nèi)容。老師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。書包是復(fù)習(xí)和嵌入有關(guān)學(xué)習(xí)工具的關(guān)鍵詞。然后老師問，“書包里還有什么？”為該關(guān)鍵詞引入新的單詞：數(shù)學(xué)書，英語書，語文書和故事書，以便老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的詞匯（例如，書包中的內(nèi)容）練習(xí)句子模式。指導(dǎo)學(xué)生使用“書包中我有”的句子模式。審查過程也是知識和信息處理過程。這是改變和擴大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是純粹的積累過程。因此，審查應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的思維方法和教導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)方法。思維導(dǎo)圖可以簡明扼要地顯示語言交流的背景，激發(fā)關(guān)鍵字及其鏈接，拓寬學(xué)生的思維范圍，并鼓勵學(xué)生積極地運用知識。與以前不使用思維導(dǎo)圖的情況相比，學(xué)生不僅口語更加流利，而且內(nèi)容更加豐富。為了鼓勵學(xué)生積極參與活動，更多地參與學(xué)習(xí)，以及為新班級的順利進行鋪平道路。

（3）使用思維導(dǎo)圖提高理解能力

閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要困難，占英語教學(xué)過程的80%。這很難學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有很強的理解能力。要求學(xué)生通過閱讀文章來提取文章思想，匯總其中包含的信息。教師可以使用思維導(dǎo)圖將文章系統(tǒng)和等級轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖，例如“科學(xué)館在哪里？”在此課程中，教師可以基于思維導(dǎo)圖以空間順序規(guī)劃地標(biāo)和指令，提供直觀的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠直觀地理解知識點，增強思維能力，擴展知識并提高學(xué)生的理解文本的能力。

簡而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)模式，在促進小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。這樣可以簡化困難知識和鏈接知識點。增強學(xué)生的記憶能力，發(fā)展學(xué)生進行邏輯思維的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

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泰順縣三魁鎮(zhèn)第二小學(xué) 徐彩霞