寓教于樂的功能性繪本設計與研究

【摘要】 兒童繪本是公認的兒童早期教育的最佳讀物，對應不同年齡階段有不同功能屬性的繪本設計。在2019年底爆發的突發狀況當中，中國通過舉國上下共同努力，取得了有效控制。但對于兒童來說，這個過程過于抽象，因此以中國抗擊突發狀況的過程作為故事原型，通過空間隱喻、中英文結合以及互動裝置的形式，設計一本功能性的繪本——《中國戰疫詳解》，使兒童主動參與到繪本閱讀之中，寓教于樂，進而以他們能夠理解的方式了解整個過程。

【關鍵詞】 寓教于樂;功能性;繪本設計;戰疫

【中圖分類號】J205 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）05-0076-02

一、基礎論述

2019年底爆發的突發狀況中，中國通過國家的正確決策，有效抑制了狀況的發展，為世界各國做出了參考示例。其中，以武漢市封城、火神山、雷神山醫院及多家“方艙醫院”迅速搭建、全國醫護人員馳援武漢、全國人民自發居家隔離為例，具有戰略性意義。以此作為故事原型進行繪本設計，也具有珍貴的紀念意義。為紀念抗擊過程，設計了適宜7-11歲兒童閱讀的繪本——《中國戰疫詳解》。基于兒童視角，進行卡通化呈現，可以對這次突發狀況有更加宏觀的認識。繪本內容包括了從狀況出現到目前可以有效控制的重要時間節點，以及全國人民的團結一心，體現了中華民族偉大的民族精神。

繪本內容設計主要以關愛生命、無私幫助、立即行動、新技術支持、萬眾一心這五個角度出發，對應首字母組合成“CHINA”的五個英文單詞，即“care”（關心）、“help”（幫助）、“immediate”（立即）、“new technology”（新技術）、“altogether”（共同）。根據這五個主題歸納真實事跡，使兒童明白為什么成功以及是如何成功的。通過時間線的發展，對重要事件與節點進行調研梳理，連貫始末。將過程融入繪本設計中，通過具象化的視覺語言傳遞給兒童正能量，引導其愛國主義價值觀的形成。

二、設計理念

（一）空間隱喻

隱喻是人們最基本的思維方式之一，在兒童階段，對其語言思維和空間認知發展起到重要作用，也是認識世界，掌握抽象概念的有效方法。本次繪本設計，采用大量空間隱喻，以插圖作為媒介，可以幫助兒童更好地理解一些抽象概念。而重視與運用空間隱喻概念，有助于幼兒學到更多的抽象概念，以達到知識的有序化、概念的具體化和情感的可視化。通過空間隱喻塑造的故事或人物形象，更容易對兒童產生觸動，引發思考。在繪本情節內容的發展中，通過上與下、大與小、前與后等空間隱喻的塑造，使兒童讀者對中國應對突發狀況的過程，有更加深入的認識。通過這些正能量故事的隱喻，講好中國故事，樹立良好的榜樣力量，有助于兒童形成正確的人生觀和價值觀。

（二）中英結合

繪本閱讀對語言的發展有著重要作用，能夠幫助兒童培養語言學習興趣、培養語感以及營造語境。英文繪本能夠展示正確的英語語言結構，激發學生的創意思考，使孩子擁有強烈的好奇心，促進孩子們知識與經驗的學習，擴展視野，見識不同的文化經驗。在現代教育中，傳輸式的教學模式逐漸降低，更多的是通過提高兒童的學習興趣，加強自主學習能力。把簡單英文單詞融入繪本故事中，通過畫面和語境的結合，能夠使兒童對單詞有更多的認識，了解單詞應該在什么情景下使用，鍛煉橫向思維能力，而不是枯燥呆板的背誦。在本次繪本互動裝置設計中，也加入了英文互動的小游戲，通過游戲提高認識與學習興趣。在注重增加趣味性的同時，加大知識的融合力度，更好地發揮寓教于樂的價值理念，促進兒童綜合能力的發展。

（三）互動參與

根據皮亞杰提出的兒童心理認知與發展過程的理論，7-11歲的兒童邏輯思維處于具體運算階段，屬于初級階段。繪本的互動裝置設計能夠提高兒童閱讀興趣，調動學習積極性，且兒童常以自身的親身體驗作為衡量世界的標準，以此感知世界，形成概念。因此，在繪本中增加一些防控知識科普的互動裝置，通過完成游戲中的“任務”，獲得成就感，同時也可以使其對科普知識有更深入的認識。互動游戲也為繪本閱讀注入更多趣味性，在兒童閱讀興趣和閱讀質量上起到很好的輔助作用，讓兒童樂在其中，深入閱讀。通過互動參與，吸引兒童注意力，充分體現寓教于樂的價值觀念，使閱讀學習成為一種樂趣，有助于自主學習能力的養成。

三、設計方案

（一）封面及封底設計

封面采取插畫形式，以醫生形象作為畫面主體，抽象化的火神、雷神元素作為輔助，體現“守護”，色彩以紅、黃、藍色調為主，整體呈現出溫暖的色調。四周以一個個方塊環繞組成，每一個方塊都有一個物品，如防護面具、口罩、護士帽、軍官帽等，代表了那些做出無私奉獻的人和感動人心的事。以“道具”的形式出現，既是守護，又是紀念，畫面整體呈現出一種舒適的安全感，同時針對此認知階段兒童對繪畫的認知特點進行創作，可以吸引兒童注意力，激發閱讀興趣，提高繪本閱讀的實用性。

封底畫面位于封底的正中心，畫面體現的是突發狀況的落敗，與封面的守護進行呼應，產生因果關系，也是對全書的總結。圖形在封底畫面中占比較小，通過空間中大與小的隱喻手法，以封面畫面的大與封底畫面的小進行強烈的視覺對比，讓兒童認識到團結的力量，懂得齊心協力才能取得最終勝利的道理。

（二）扉頁及頁碼設計

卷首插頁設計成一幅迷宮插畫，通過一個個時間節點組成迷宮的路線，路線整體呈現一個“V”的走勢，既代表國家帶領的路是正確的，又代表英文單詞“victory”（勝利），代表即將穿越迷宮，走向勝利。以迷宮隱喻狀況的艱難和未知，而中國能在這種環境下找到一條通往“成功”的路，體現祖國的偉大。扉頁以重復書名的形式呈現，避免畫面雜亂，同時給視覺上一個緩沖，引入正文。

繪本頁碼設計通過顏色的漸變，體現時間的流動感，隱喻狀況的衰退。造型上采用極簡的設計手法，避免在視覺上對繪本內容造成干擾，突出頁碼的功能屬性。頁碼顏色選取為暗紅、深紅、橘紅、橘黃、淡黃，隨著繪本內容的發展，以及頁碼顏色的減淡，在視覺上也可以給兒童一種由緊張到逐漸放松的情緒變化，增強繪本的閱讀體驗。

（三）內頁設計

內頁在編輯設計上，采用圖文并茂的方式，同時對一些名詞、簡單的句子進行中英文結合，增加繪本功能屬性。繪本內容中加入大量的空間隱喻，可以幫助兒童抽象概念的形成，更好地理解故事的發展。例如在第四章“new technology”（新技術）之中，展示一架無人機在空中搜尋，以上和下進行空間隱喻，無人機在上，代表積極的正能量，隱喻著我國科技發展迅速，通過新技術來對突發狀況進行檢測與防治。在最后一章“altogether”（共同）中，全國醫療團隊馳援武漢，加入遠與近的空間隱喻，通過近景的醫護人員以及遠景的飛機、火車不斷駛來，隱喻著在重大災難面前，中華兒女永不退縮，前赴后繼，向兒童展示了一種團結友愛和無私奉獻的正確價值觀。

內頁設計也加入了英文的拓展閱讀，通過這些多元的功能屬性融合，以達到提高繪本的質量、兒童閱讀興趣和拓展空間思維能力的目的。內頁圖像設計以卡通插畫形式為主，人物造型可愛，富有童趣，且色彩豐富，易吸引兒童注意力。通過卡通化插畫手法，也可以幫助兒童把抽象的概念具象化，鍛煉邏輯思維能力。在版式設計上，采用適當留白的設計，給兒童留有想象和思考的空間。“留白”的目的是務虛顯實，引發弦外之音、畫外之意，構成無盡的想象空間。因此，通過留白不僅可以協調畫面，而且可以為兒童留出更多發散思考的空間，提高繪本閱讀的科學性。

（四）互動裝置設計

用隱喻的方式把故事情節的發展以及防護知識的科普與互動裝置結合起來，兒童可參與到其中，每個章節結尾，都會有與之對應的互動裝置。以第二章“help”（幫助）為例，章節末尾的互動裝置為游戲參與互動，畫面左側為毫無保護的小朋友，通過正確拼寫英文單詞，得到與之對應的“道具”，最后可以組合成一個盾牌，獲得保護，以幫助畫面中小朋友的方式，可以向兒童科普知識，同時培養英文學習、搜索、使用的興趣。還有一些填色互動以及材料互動，兒童可以根據對繪本故事的理解，來進行參與互動，培養發散思維能力。

在繪本最后一章，給兒童留了一個開放性創作題目——《我的家園》，可以通過手繪、拼貼、綜合材料等多種藝術手法進行創作。給兒童留有更多的想象空間，鍛煉其創造性思維，能夠深化對繪本內容的理解，留下更深刻的印象。五個章節的互動裝置皆可單獨撕下，進行裝裱紀念，不同的孩子對內容的理解、色彩的傾向、思維的構建大相徑庭，因此完成后的裝置作品也具有一定特殊性，富有紀念價值。

四、總結

通過繪本閱讀，把社會現實以圖像與文字結合的方式呈現，有助于兒童語言思維與形象思維的交替轉化，加深對內容的理解。同時，針對不同認知階段的兒童，將繪畫風格與其審美認知和思維模式相結合，基于兒童的視角出發，有利于提高繪本閱讀的功能性與科學性。對繪本的功能性探究是與繪本的本體進行直接對話和交流，將繪本的創作對象以及繪本的閱讀對象——兒童置于中心位置，將兒童成長、兒童教育作為最終目標。未來功能性繪本設計會得到越來越多的關注，一些主題的功能指向，可以對不同階段的兒童成長提供針對性幫助，同時還可以輔助教學，通過寓教于樂培養學習興趣與方法。

指導教師：曹琳

參考文獻：

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作者簡介：

程思航（1995——），男，漢族，河北省唐山市，江漢大學，碩士研究生，研究方向：會展與視覺藝術設計。