基于小學低段語文的“素讀”經(jīng)典策略初探

【摘要】 長期以來，小學低段語文教學的一個大難題就是識字教學中的少、慢、費力。“素讀”經(jīng)典可以通過多種形式的誦讀擴大識字量，讓學生愛上讀書，逐漸進入自由閱讀狀態(tài)，激發(fā)學生對母語的熱愛。“素讀”不回避考試，通過教材與素讀經(jīng)典課程的理性整合，保證學生掌握基礎知識。通過“素讀”經(jīng)典，讓學生不斷積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在多種形式的朗讀中，在寬松平和的氛圍里，利用作品的聲律氣韻，將所讀的內(nèi)容作永久、終生的記憶，成為學生人文素養(yǎng)的原始積累。

【關鍵詞】 經(jīng)典素讀;歌訣樂讀;小學低段

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）05-0095-02

課題名稱：基于小學低年級“素讀”經(jīng)典策略的教學實踐研究（武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育科學規(guī)劃教師個人課題）課題編號：2018DXJKGB012

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”[1]語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。

“素讀”經(jīng)典是當下小學語文校本課程開發(fā)及教學活動的有益補充與深度激活。經(jīng)典“素讀”帶給學生的并不是眼下的、短時的“快餐式營養(yǎng)”，而是著眼于兒童語文素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃艿牡於ㄐ怨こ獭Ｄ呛螢樗刈x？陳琴解釋道：“素讀”是一種讀書方法，不追求對內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。國際右腦開發(fā)專家七田真博士有一系列關于“記憶”研究的專著，其中有大量闡述“素讀”的文字。[2]

實踐出真知，教師結(jié)合自身四年小學低段語文的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)了以下“素讀”經(jīng)典的策略，闡述如下：

一、課程整合豐富內(nèi)容

（一）開發(fā)校本課程，素讀經(jīng)典入課堂

小學低年段的語文課堂內(nèi)容相對來說比較少，在大量的實踐過程中，教師把經(jīng)典素讀內(nèi)容制作成校本課程，根據(jù)學校課程安排，每周帶領學生素讀經(jīng)典，通過講故事、演故事、各種形式的朗讀，讓學生慢慢吸收經(jīng)典的力量。

校本課程的制作，汲取了教師大量的實踐經(jīng)驗。目前教師開發(fā)的校本課程有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《新詩誦讀》等等，每一本校本課程都有相應的錄音，這個是學生識記經(jīng)典的法寶。

（二）整合課本內(nèi)容，巧妙拓展課外知識

部編教材融合了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，每教一冊書，教師會把教材里涉及到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容整理出來，編成序號，然后查閱資料，進行課外拓展。以部編一年級下冊語文為例：

第一課《春夏秋冬》的內(nèi)容和小古文特別相似，因此，教師以此為契機，帶著學生誦讀朱文君的《小古文一百篇》，學生也因此愛上了小古文，并開始仿寫小古文。第二課的《姓氏歌》，教師除了帶著學生去認識其他姓氏，更多的是帶動全班家長陪伴學生們?nèi)ふ倚帐媳澈蟮墓适隆Ｃ刻斓脑缱x和課前三分鐘成為學生誦讀童謠和兒歌的黃金時間，也是班級最美讀書聲的時間。

二、家校聯(lián)合積攢力量

（一）線上打卡誦讀養(yǎng)成習慣

由于低年級學生不允許布置書面作業(yè)，所以回家讀書就成了學生們的家常便飯。如何讀？怎么落實？這是很關鍵的問題。在經(jīng)歷了QQ打卡誦讀、微信小程序打卡和喜馬拉雅錄音誦讀嘗試之后，教師和家長們商量使用武漢教育云平臺的“家校幫”，每天打卡誦讀，21天誦讀小打卡的習慣就是這樣養(yǎng)成的，班級學生由剛開始的一半?yún)⑴c到最后的參與度達到百分之九十，讀書熱情空前高漲。

（二）線下親子誦讀激發(fā)熱情

為了讓家長也加入誦讀經(jīng)典的隊伍里，教師嘗試開展了一個學期的面對面誦讀課程。誦讀課程安排在周末，有意愿跟著誦讀的家長帶著學生們來到約定的地點，或者是社區(qū)活動中心，或者是郊外亭子里，或者是操場上，教師帶著他們一句句讀，讓家長明白，素讀經(jīng)典并不難，帶著學生們讀經(jīng)典更是一件很愉快的事情。

一個學期的經(jīng)典素讀實踐打開了家長們誦讀經(jīng)典的興趣大門，越來越多的家長加入經(jīng)典誦讀。

后期經(jīng)過商量大家就把共讀地點改在了QQ電話里，全班家長和學生們一起參與，教師退居幕后，家長和學生們輪流當主持人，主持當晚的誦讀內(nèi)容。大家一起誦讀，偶爾舉辦誦讀見面會。讀書漸漸成為家長們周末進行溝通的一種方式。

三、“素讀”經(jīng)典開懷課堂

（一）吟誦法

吟誦是古人的一種讀書方式，尤其適用于古詩教學。吟誦講究規(guī)則——平長仄短入聲促，低年級學生讀書喜歡拖音，特別適合學習吟誦。長期的教學實踐表明，低年級學生喜好吟誦，樂于吟誦。開口即誦，朗朗上口，皆是一種美妙。

《姓名歌》是教師教授給全班學生吟誦的第一篇文章，這首《姓名歌》里包含了全班學生的名字。古詩吟誦成為學生們的最愛，從五絕到七絕、從五律到七律，通過聽取錄音，模仿學習，學生們咿呀吟誦，怎一個歡字了得。教師還帶領學生們吟誦現(xiàn)代詩歌。陳琴老師創(chuàng)造的吟誦調(diào)《假如生活欺騙了你》成為學生們安慰自己和家人的秘密武器，外國詩歌《四月》一問一答的吟誦形式更是成為學生們舞臺表演必須呈現(xiàn)的一個節(jié)目。總之，談起吟誦，班級的學生都能津津樂吟幾首，吟詩已經(jīng)成為學生生活的一部分。

（二）歌訣樂讀

歌訣樂讀是陳琴創(chuàng)造的一種新型讀書方式，作為經(jīng)典素讀創(chuàng)始人，她將這種“以聲節(jié)之”強調(diào)節(jié)奏的讀書方式運用得出神入化。這種讀書方式不僅能使學生快樂地學習經(jīng)典，而且“便于在有序的音樂節(jié)奏與律動中記憶經(jīng)典，在神氣情韻的流轉(zhuǎn)中體悟經(jīng)典精神，養(yǎng)成君子品性”。

那么究竟應該如何進行歌訣樂讀呢？引用于琮老師的觀點[3]就是：

1.字音正確——字正腔圓讀準音

2.文意暢達——疏通文意求暢達

3.節(jié)奏有序——因文據(jù)意調(diào)節(jié)奏

4.氣韻流轉(zhuǎn)——調(diào)控氣韻窮陰陽

每一篇文章，在歌訣體的練習過程中，都會經(jīng)過字音正確，文意暢達，文意暢達，氣韻流轉(zhuǎn)等幾個步驟。學生在酣暢淋漓的感覺中邊打節(jié)奏邊誦讀，豈不樂哉！

四、多樣展示促進積累

（一）學期匯報

大量的誦讀如果沒有評價機制很難讓學生保持長久的熱情，而平時的展示朗誦，往往都是個別積極的學生展示誦讀。為了讓全班學生都能夠在正式的舞臺上展演，班級每個學期都會進行誦讀展示。誦讀展示的內(nèi)容就是本學期所學內(nèi)容，通過齊誦、小組誦讀、個人展示、親子展示、家長展示環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能夠展示自己的風采。每學期的匯報展示的觀眾就是家長，家長們每次參加了這樣的班級活動，無不感慨學生們驚人的記憶力，同時家長們也更加支持班級誦讀活動。

（二）以賽促學

教師帶領學生積極參加學校課本劇活動，創(chuàng)新出彩。從《亡羊補牢》到《三百千》，從《三味書屋》到《森林詩會》《時鐘博物館》，每個節(jié)目里融合了很多國學元素，每次展演都能榮獲校級“特等獎”。

此外，班級平時排練的國學節(jié)目在東湖高新區(qū)演誦大賽上精彩亮相，多個作品榮獲優(yōu)秀古詩文演誦獎。

結(jié)緣省市電視臺，提升積極性。2018年，教師和全班學生接受武漢廣播電視吟誦專訪。2019年2月，《詩經(jīng)·木瓜》在武漢教育電視臺播出，《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》在湖北電視臺綜合頻道少兒春晚節(jié)目中播出，此節(jié)目被評選為“最佳表演獎”。

幾年來，乘著武漢市開展的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園活動以及校內(nèi)外的各項比賽的東風，學生們積極參與活動并取得一定的成績，家長們也越來越認可“素讀”經(jīng)典帶給學生們的可喜變化。

（三）社會實踐

訪學黃鶴古跡，品味古詩古韻。2018年5月，在家委的組織下，學生組團去黃鶴樓研學。除了了解黃鶴樓，學生們還進行了誦讀比賽。幾十首古詩一一被展示，《老子》《大學》《聲律啟蒙》選段也被很多學生背誦。圍觀的游客駐足停留，還有一些其他學校的學生加入到展演的隊伍中來，大家同臺演出，有力地展示宣傳了光谷學子的良好素養(yǎng)和風貌。

走進敬老院，感恩滿懷情。2019年3月雷鋒日，在學校的組織下學生們走進敬老院，給老人帶來了感恩節(jié)目《木瓜》，獲得了熱烈的掌聲，看到老人們那欣喜的笑容，讓學生由內(nèi)而外散發(fā)自信。

幾年來，教師帶著學生誦讀了蒙學經(jīng)典《三百千》和《弟子規(guī)》，全班學生會讀全本《老子》5000余字，一半的學生可以達到會背的程度，《小古文一百篇》成為學生們的口頭禪，還有《詩經(jīng)》選篇，《日有所誦》等兒歌學生們也朗朗上口。學生日積月累，學習能力最弱的學生也可以自信地展示自己。最讓人可喜的是，二年級的學生在作文周報上發(fā)表了不少文章，相信這都是經(jīng)典素讀在學生們的內(nèi)心慢慢生根發(fā)芽的結(jié)果，漫漫素讀實踐路，教師也會繼續(xù)探索下去。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳琴，華一欣.經(jīng)典即人生[M].北京：中華書局，2011，（11）.

[3]于琮.傳統(tǒng)樂觀的快樂傳承——以古文誦讀為例淺談“陳琴歌訣樂讀法”[J].小學語文教學，2018，（13）.

作者簡介：

趙祿琪，女，中小學一級語文教師。