試論小學語文的情境教學策略

摘要：伴隨著我國社會的進步與發展，社會發展對人才的要求也越來越高，進而使得小學教育的教學要求也在隨之 發生變化，尤其是在新課程改革背景的前提下，教學不僅要求教師能夠在具體的課堂教學過程中，能夠熟練利用多樣化的教學模式來激發學生的學習興趣，還要求教師要不斷轉化教學方式來提高小學課堂教學效率。因此，在小學語文教學過程中，教師可以利用情境教學的方式進行對語文知識的教學，進而為學生創設出一種輕松愉悅的學習環境，從而激發學生對于語文的學習興趣。本文接下來將會主要圍繞具體的小學語文情境教學策略提出一些合理有效的建議，從而幫助更多教師達到構建小學語文高效課堂的教學目的。

關鍵詞：小學語文;情境教學策略;情境導入;再現情境;問題情境;想象情境

語文是學生學習其他學科的基礎學科，也是在所有學科中寓意最為豐富、意境最美的一門學科，因此，要想提高學生學習語文知識的效率，情境教學是最有效的教學方式之一。而且伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們發現，學校教育也越來越注重對學生學習能力以及創新思維意識到額培養。所以，作為小學語文教師，要摒棄之前的以講解傳授知識點為主的傳統教學方式，要站在學生的角度來把課堂學習的主體地位還給學生。所謂的情境，也就是“情感體驗”與“意境氛圍”的結合，也就是說是學生感情與學習環境的結合。因為小學生一般都具有活潑好動的年齡特點，他們對一切新鮮事物都充滿興趣，因此教師應該為學生創設輕松愉悅的學習環境，因為他們有權利享受民主和充滿活力的課堂。也只有這樣的情境教學課堂，才能激發學生的學習興趣，以及對語文的好奇心。

一、情境導入，激發學生興趣

教授好一門課程的關鍵就在于課程的導入，俗話說“好的開頭就意味著成功了一半”。因此，教師利用情境導入的方式進行教學，不僅能夠很好地把學生的注意力從課下嬉笑玩鬧中吸引過來，還能讓學生快速集中精力，并對本節課的語文知識產生興趣。而且情境的創設還會為學生提供一種與課本教材內容相結合的氛圍，進而激發出學生希望能夠主動探究和掌握課文主要內容的欲望，這對于提高小學語文的課堂教學效率具有重要作用。當然，在設計導入情境時，教師是需要結合本節課的教學內容來精心設計的，只有這樣才能給予學生以課堂新鮮感，才能使得課堂導入環節既具有趣味性，又具有引導性，進而使得學生能夠在興趣的指引下積極主動地進入到課文閱讀中去。

例如，在教學《觀潮》時，教師可以利用多媒體展示與“觀潮或者潮水”有關的圖片的方式進行課程導入，因為多媒體作為一種輔助教學的手段，本身就具有圖文并茂的優勢，而且學生在觀看圖片過程中，會很快就被風景美麗的圖片所吸引，使他們對課文內容產生興趣，并主動進行探討和交流活動。通過這樣生動有趣的多媒體情境的導入環節，不僅有利于使得學生感受到作者對錢塘江大潮的喜愛之情，還能夠有效激發學生對自然風光的喜愛之情。

二、聯系生活，再現情境

伴隨著新課改的不斷深入，新課程標準要求學校教授給學生的知識最后都要回歸于生活，也就是說要注重提高學生利用已學知識解決生活中遇到的實際問題的能力。而且語文作文一門博大精深的文學類學科，本身就是來源于生活的，生活是語文知識的源泉。為此，教師要想提高小學語文的教學效率，就要讓課堂與生活緊密聯系起來，這樣才能吸引學生的注意力。

例如，在教授給學生《飛向藍天的恐龍》這一課時，在正式為學生講解這篇文章時，我會特意去拿一些與“恐龍”有關的模型或者玩具，并在正式課堂教學時，把它們展示給學生看以吸引學生的注意力。然后我會向學生提出問題，讓學生根據這些恐龍模型來談一談自己對“恐龍”的理解，這樣一來，學生在描述恐龍形象的同時，就會對“飛上藍天的恐龍”產生困惑，然后我再趁機導入本篇文章，并引導學生去文章中尋找答案。

三、利用問題情境，發展學生思維

創設問題情境的方式，是在情境教學的策略中最為常見的一種情境教學方式，因為“設置問題”，不僅能夠拉近學生與所學知識之間的距離，還能夠在課堂教學時，加強師生之間或者生生之間的互動，對于活躍課堂的教學氛圍具有重要作用。在問題情境中，教師可以結合教學內容來為學生設置有層次性的由淺入深的問題進行教學，這樣不僅有利于激發學生的求知欲，還能引導學生的思維發展，并讓他們在解決問題的過程中逐步深入地分析課文內容，對于提升學生的語文學習自信具有重要作用。

例如，在教學《望洞庭》時，因為這是一首古詩，對于小學生來說理解起來比較困難，所以我會結合古詩內容來向學生提出問題：“請大家認真閱讀古詩，并在閱讀的同時，通過自己的想象來描繪古詩中所展現的畫面，然后通過自己的語言說出來。”比如我會在學生發言的過程中，會問學生：“你從前兩句詩中能夠讀懂什么內容？”或者，“洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？”等問題。通過逐步深入的問題引導，就會讓學生結合自己的想象力和認知能力逐步對洞庭湖的山水景色有一個初步的理解。在設計問題情境時，教師還可以激發學生的自主學習意識，讓他們大膽地提出自己的疑問，在探究問題的過程中加深對古詩的理解。通過教師提問和學生提問的方式完成新課改中的創新教學，讓課堂教學在活躍的氛圍中進行，大大提高學生的語文探究能力。

總之，情境教學作為新課改背景下最受廣大師生歡迎的一種教學方式，對于提高小學語文的課堂教學質量有著至關重要的作用。為此，作為教師，更應該在不斷提升自身專業修養的基礎上，來不斷地探討和創新情境教學策略，進而為小學語文課堂教學工作的順利進行奠定基礎。只有這樣，才能充分的調動學生學習的主觀能動性，實現學生語文學習上更大的進步。

參考文獻：

[1]汪慧利.構建小學語文高效課堂的對策探究[J].新課程學習（上），2013（03）

[2]陳紅霞.提高小學語文課堂教學效率的策略[J].考試周刊，2012（09）

黑龍江省佳木斯市撫遠市第二小學 吳微