淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學識字教學中的有效運用

摘要：小學是學生學習的重要時期，語文更是小學眾多科目中的一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學生今后的發(fā)展起到很重要的影響。在小學低段識字教學占據(jù)課程教學的絕大部分內(nèi)容，此時的科學教學對于學生語言積累，以及學生未來語文的更好學習起著重要的作用。在小學語文識字教學過程中有效的情景創(chuàng)設(shè)有助于提升學生對于語文識字學習的興趣和積極性，提高其教學水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設(shè);課堂;識字教學

對于學生來說，想要進行良好的語文學習，首先需要做的就是打好語言積累。識字是首要階段，也是小學語文教學中的重點教學內(nèi)容，在新課程改革不斷深化發(fā)展背景下，眾多教育工作者都在尋求科學有序的教學方式，以適應(yīng)課程改革潮流。在這種需求下，小學語文課堂的識字教學不能一味地沿用傳統(tǒng)教學模式，作為新時代教師，應(yīng)積極創(chuàng)新教學手段的實施，在充分了解教學內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，選擇適應(yīng)學生思維認知規(guī)律和興趣點的教學方法。情境教學作為創(chuàng)新型教學模式的一種，教師應(yīng)積極深化情境創(chuàng)設(shè)與識字教學的整合 學會在情景化課堂中積極構(gòu)建識字教學的全新方法。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲入到人們的生產(chǎn)和生活過程中，其反應(yīng)在教育教學領(lǐng)域則是智慧化網(wǎng)絡(luò)課堂的不斷構(gòu)建和完善。不同于傳統(tǒng)小學語文教學中教師單一的語言講述，教師通過創(chuàng)造趣味的多媒體情境，來開展新時代的小學識字教學，利用生動的視頻圖片等方式來引起學生的注意力，可以有效的激發(fā)學生對識字學習的興趣，提高課堂識字教學的效率。

例如在教學《春天來了》這一課程時，為了深化學生對于其生字詞的記憶和認知，教師可以在課前的準備活動中，搜集與春天有關(guān)的視頻圖片等制作成課件的方式帶入到課堂中，應(yīng)用多媒體設(shè)備來為學生創(chuàng)建春天的場景，像是春風過后桃花、梨花盛開的景象，根據(jù)生動的情景讓學生認出相關(guān)的內(nèi)容。并通過這些方式讓學生結(jié)合生字詞，來認知相應(yīng)的事物，學生可以在欣賞春天美景的同時，來學習相應(yīng)的生字詞，這時學生的視覺和聽覺被動畫視頻所刺激，既能感受到春天的美麗，也能夠深刻地認識相應(yīng)的字詞。通過這一方式來為學生展開形象的教學，學生對于字詞的學習會更加印象深刻，課堂教學也能夠達到事倍功半的效果。

二、注重教學聯(lián)系生活

心理學研究表明，學生處在自己所熟悉的環(huán)境中，會更加容易進入到學習中，也更容易提升學習的質(zhì)量。小學語文教學中的很多內(nèi)容與學生的生活是密切聯(lián)系的，在教學過程中，教師可以結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)造趣味的情景，讓學生可以在熟悉的環(huán)境中學習，這樣學生與課程文本之間的距離縮短，與文本之間的溝通增多，這對于提升識字學習質(zhì)量，加強學生的識字記憶力和學習積極性有著重要的作用。

例如在教學“家”這一字詞時，教師可以根據(jù)這一單詞學習與學生生活之間的密切聯(lián)系，讓學生可以從生活出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，來理解這一字詞的含義。要是可以告訴學生，在家這一字的認知中，“宀”代表著屋頂，下面的部分則是代表著“豬”，通過聯(lián)系學生的生活，實際使學生可以深刻的記住漢字。又如在教學“燈”這一生字時，教師可以讓學生用燈字來組詞，聯(lián)系生活想一想在哪一詞組中有“燈”這一字詞，讓學生結(jié)合生活來說出自己所知道的詞語，在敘述的過程中逐漸鍛煉自身的語言表達。通過切實的聯(lián)系學生的生活，讓學生可以有話可說，進而使得寫作教學效果獲得進一步提升。

三、設(shè)計多樣實踐情境

在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，實踐情景的構(gòu)建是必不可少的。要指導學生的學習，最終是需要應(yīng)用于實踐表達鍛煉過程中的。在教學的過程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐情境，讓學生在實踐體會的過程中認識到更多的字詞。通過寓教于樂的形式，增強課堂的趣味性，有助于進一步的提高課程教學效率。

例如教師可以以游戲為主題，讓學生進行詞語的接龍活動，讓學生先說出一個詞語，然后要求接下來的詞語句首讀音，與上一個詞語的句尾讀音相同。組織學生以比賽的形式，看看哪組寫出的詞語最多，即為獲勝。另外教師也可以在識字教學中，將生字生詞設(shè)計成迷宮的形式，讓學生進行比賽，看看最終哪一位學生能夠最先走出迷宮，在走迷宮的過程中，讓學生們逐漸熟悉生字生詞。通過多樣的實踐鍛煉，能夠促進學生積極學習，增加學生的知識量，從而提高學生的識字學習效果。

總而言之，在當前的識字教學中，教師不能固守于傳統(tǒng)，而是應(yīng)當在新課程理念普及下，積極重視教學情境的創(chuàng)新和改革，學會不斷的結(jié)合多種教學方式，以有效的提升學生的識字學習效率。識字教學作為語文教學的基礎(chǔ)，教師一定要注重以寓教于樂的方式，通過多樣的活動營造和諧的課堂氛圍，來切實的提升學生識字能力和綜合水平。

參考文獻：

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