問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的挑戰(zhàn)與思考

【摘要】：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以學(xué)生為中心，由問題的選取設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生反思構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)理念。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、反思能力和合作能力上均有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。本文以高中生物學(xué)教學(xué)為研究視角，對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)用到高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)面臨學(xué)生思緒混亂、合作討論學(xué)生注意力失焦、學(xué)習(xí)互動(dòng)中學(xué)生沉默等挑戰(zhàn)，針對(duì)這些問題并嘗試提出對(duì)應(yīng)的解決措施：問題層次遞進(jìn)，提高學(xué)生歸納能力;明確小組分工，重視注意力管理;激發(fā)課堂活力，打破學(xué)習(xí)互動(dòng)沉默等。

【關(guān)鍵詞】：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí) 高中生物學(xué) 問題設(shè)計(jì) 注意力管理

1問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中生物教學(xué)中的挑戰(zhàn)及其原因

1.1問題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生思緒混亂

部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的實(shí)施過程中都存在一些問題。如在辨析“細(xì)胞的分化、衰老、凋亡”時(shí)，由于都是細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了變化，如果教師簡單的比較三者的特點(diǎn)，而不是從基因的調(diào)控出發(fā)，學(xué)生容易混淆細(xì)胞衰老的特征、凋亡的機(jī)理、癌變的特征。學(xué)生不知如何把已有的生物學(xué)基本概念，應(yīng)用到新的情境中，缺乏舉一反三的類比思維品質(zhì)。教育工作者應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)情境，學(xué)生才能接觸到各種各樣的問題。教師提出的問題從定義模糊到定義清晰，從知識(shí)點(diǎn)零散到整合，從簡單到復(fù)雜，從個(gè)人自主學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)交流合作，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)適應(yīng)問題的解決。

1.2課堂組織不到位，學(xué)生注意力失焦

以問題為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，但同時(shí)學(xué)生在討論時(shí)注意力不集中的問題。比如“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是有氧呼吸的三個(gè)階段，而有氧呼吸的反應(yīng)式和反應(yīng)過程都比較復(fù)雜。如果一個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)成員，把有氧呼吸第一階段、第二階段、第三階段物質(zhì)變化和能量釋放情況解釋清楚，討論時(shí)間將會(huì)過長，注意力分散。在心理學(xué)上，特定年齡的學(xué)生在學(xué)習(xí)描述性材料時(shí)的注意廣度可評(píng)估教學(xué)效果，如果要使某一特定學(xué)科的具體實(shí)際教學(xué)方法有效，就必須適當(dāng)重視有關(guān)注意力持續(xù)時(shí)間的基本信息。學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，而他們的注意力只有在課程生動(dòng)時(shí)才能集中。課堂時(shí)間不足，教師們急切地去完成規(guī)定的所有活動(dòng)。然而，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們的時(shí)間不夠時(shí)，減少活動(dòng)則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，課堂組織時(shí)間管理是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題。

1.3思維能力差異，學(xué)習(xí)互動(dòng)沉默

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生知識(shí)有限，缺乏解釋問題所必須的豐富的生物學(xué)知識(shí)。Saville—Troike發(fā)現(xiàn)亞洲國家學(xué)生課堂沉默與教師的教學(xué)方式相關(guān)，學(xué)生沉默是因?yàn)楹ε伦约旱拇鸢概c教師預(yù)期的不同，會(huì)被教師責(zé)備，給教師留下不好的印象。討論的問題過于復(fù)雜時(shí)，小組合作的功能將失去協(xié)調(diào)，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)他還沒想好的時(shí)候，反應(yīng)靈敏的學(xué)生已經(jīng)把手舉得很高，等待老師點(diǎn)名。小組面臨著一些成員沒有為生物課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而其他人做了預(yù)習(xí)工作。這可能導(dǎo)致不敢發(fā)言的同學(xué)，很少受到老師的激勵(lì)。

2問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中生物教學(xué)中的基本策略

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師的支持和參與，更離不開學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與自主思考。面對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的挑戰(zhàn)，實(shí)施以下策略：問題層次遞進(jìn)，抓住問題的主線，提高學(xué)生歸納能力;明確小組分工，實(shí)施課堂管理，重視注意力管理;激發(fā)課堂活力，贊許每一位學(xué)生的付出，打破學(xué)習(xí)互動(dòng)中的沉默。

2.1問題層次遞進(jìn)，提高學(xué)生歸納能力

課堂從一個(gè)問題的呈現(xiàn)開始，由學(xué)生分組去分析和定義，如果不能定義問題，則很難解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，抓住問題的主線，避免過多的細(xì)枝末節(jié)干擾學(xué)生的思緒。尋找知識(shí)點(diǎn)之間的銜接問題，由易到難地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。教師對(duì)設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)有自己的判斷，把握重難點(diǎn)層次遞進(jìn)，把學(xué)生需要知道的信息變成問題，這是一種促使學(xué)生思考的方式。遇到學(xué)生意料之外的回復(fù)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說，引導(dǎo)學(xué)生思考其他的答案，最后讓學(xué)生主動(dòng)作出結(jié)論。?

2.2明確小組分工，重視注意力管理

合理的分組是教師組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是控制課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)和前提。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，事先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到課堂有目的的溝通。此外，教師也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將不同水平的學(xué)生安排在同一組，生物基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生也要在合作中得到提高。有效的課堂時(shí)間管理來源于合理的分工合作，按每6個(gè)人一組，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步討論獲得試探性的理論，根據(jù)問題的基本原則或機(jī)制解釋生物學(xué)問題中所述的現(xiàn)象。

3結(jié)語

在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在我國高中生物學(xué)課堂還不夠成熟，需要大量的教育研究者、一線教師不斷從各方面完善。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能夠有效地運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)全面發(fā)展。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)提高學(xué)生自我反省的意識(shí)，不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)步;提高學(xué)生與人合作的個(gè)人基本素質(zhì)，獲得良好的人際關(guān)系;提升個(gè)人的才能，追求知識(shí)優(yōu)勢(shì)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的成功開展離不開師生之間的協(xié)調(diào)配合，努力提高自身學(xué)習(xí)的自覺性才能收獲問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的教學(xué)效果。此外，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)生提前感受到他們必須面對(duì)的專業(yè)問題，超越了理論和實(shí)踐知識(shí)來解決給定的問題;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】：

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徐蓉?浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江省 寧波市