新課標下小學數學課堂教學理念研究

摘要：在經濟日益增長以及信息技術不斷革新的時代背景下，課堂教學理念和方法都在不斷更新，以此來滿足學生的需求并且促進學生學習效率和能力不斷提升。小學數學是一門基礎學科，對于學生而言十分重要，是打基礎的關鍵時期，因此教師們十分重視數學教學工作，希望在實現他們課堂主體地位的基礎上促進學生快速進步與發展。

關鍵詞：新課標;小學數學;課堂;教學理念;研究

在傳統教學模式下，學生處于被動學習狀態，獲取知識的自覺性不高，綜合能力和整體素質也難以提升。新一輪課程改革進程中，學生們的主體地位得到了凸顯，因此教師們的教學策略也隨之改變。

一、激趣化教學，凸顯出學生課堂主體地位

興趣是最好的老師。在新課改實施以來，很多教師都十分關注學生對于學科以及課堂知識的學習興趣的培養，希望他們能夠在感興趣的基礎上主動投入學習過程中，進而高效獲取知識點。學生的課堂主體性是新課改的一大亮點，也是教師們最為重要的目標。很多小學數學教師嘗試采用激趣的方法和手段展開教學活動，在激發學生學習興趣的同時凸顯出他們在課堂中的主體地位，為后面順利且深入地展開教學活動奠定基礎。

例如，學生在學習“比例尺”一節內容時，小學數學教師通過不同大小的中國地圖的例子設疑并汲取，促使學生產生深度探究新知的欲望。緊接著，教師將班級中的國旗與校園內的國旗作為對比，促使學生自主畫出一面國旗。當教師將學生自主做出的圖展示出來后，很多學生都出現了質疑，認為其他人畫的不像。隨后，教師鼓勵學生思考怎樣才能夠做出圖象而引出比例尺的概念。在激趣化的數學課堂中，學生們的自主探究欲望逐步增強，課堂主人翁地位也得到了實現。

二、生活化教學，提高學生解決問題能力

生活是一個大寶藏，是知識的源泉。當新課改將生活化的教學方法的重要意義凸顯出來以后，教師們也結合學科特點將生活法引入課堂，展開教學活動，希望學生們能夠認識到生活與學科知識間的巧妙關聯，并體會到知識源于生活。數學學科知識與生活的關聯性更高，當小學數學教師通過生活化方法展開教學活動時，學生們共情感很高，能夠結合自己的生活常識以及經驗參與討論過程中，解決問題的能力也隨之升高。

例如，一位數學教師在講解“變化的量”內容時，將一位學生從出生到長到六歲期間的體重變化表格和圖形展示出來，促使其他學生通過觀察表格與圖象思考“什么在變化”、“是怎樣變化的”。在參與生活話題討論過程中，很多學生能夠與自己聯系到一起，想到自己的體重和身高都會隨之年齡的增長而增長，教師引出“變化的量”以及后面講述“正比例關系”打基礎。當數學教師將游樂園摩天輪的圖片呈現出來，并引導學生結合摩天輪運轉過程中的圖象自主回答出“最低點、最高點的高度值”、“什么時間段高度在增加，什么時間段高度在降低”等問題，以此體會到變化的量在生活中的應用。

三、信息化教學，激發學生自主學習欲望

信息化時代到來之際，各行各業都在實現信息化，人們的生活與學習也已經離不開信息技術了。當課堂教學活動的開展與信息技術建立巧妙聯系后，整個課堂變得多姿多彩起來，學生們對知識的探究欲望逐步增強小學數學教師們也將信息技術引入課堂，通過信息技術改變教學方法，促使數學知識點“鮮活”起來，促使學生積極主動參與數學活動，并且促進他們自主學習欲望不斷增強，高效獲取數學知識。

例如，一位數學教師在講解“面的旋轉”一節內容時在使用信息技術展開，他先展示出奧運會場景圖引導學生從圖片中將熟悉的平面圖形和立體圖形找出來，并使之將點、線、面、體聯系起來。當學生的學習欲望增強后，教師又借助信息技術將煙花圖片、雨刷圖片、旋轉門圖片展示出來，促使他們通過動態圖片認識到“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”。在多媒體的輔助之下，學生們的自主學習能力和空間觀念都隨之升高，為后面學習圓柱以及圓錐知識點奠定了基礎。

四、合作化教學，增強學生的合作探究能力

之前，教師們“主宰”著課堂，通過“灌輸式”的方法和手段展開教學活動，希望將更多的知識傳授給學生，忽略了學生自主學習和探究能力的培養。新課改實施以后，學生們課堂主體地位的實現受到了重視，教師們一直在研究怎樣才能夠實現這一目標。合作化教學能夠將學生團結到一起，集結所有人思維和力量去研究同一問題，得到了教師們的認可。合作化的教學最為重要的一點就是滲透出一種團隊意識，培養其合作探究能力。當小學數學教師實現了合作化教學時，學生們在課堂中的協作意識以及合作探究能力都得到了鍛煉和提升，獲取知識的效率也隨之升高了。

例如，當學生在學習“圓的周長”內容時，小學數學教師先鼓勵他們思考了“汽車輪子滾一圈比較遠還是自行車車胎滾一圈比較遠”，引出圓的“周長”概念，并鼓勵其合作探究圓周長的計算方法。當看到很多學生拿出直尺測量圓的周長時，教師可以啟發學生繼續思考“圓的周長與什么有關”，使之在測量不同大小圓的周長的過程中總結出周長與直徑間的關系。在合作化的數學課堂中，學生們能夠相互交流，也能夠互相啟發，合作探究能力和課堂學習效率都得到了明顯提升。

一言以蔽之，多種多樣的教學模式使得小學數學課堂熱鬧了起來，學生們的參與度也明顯提升，掌握知識的效率以及綜合能力也隨之升高。研究中，我們還發現，學生課堂主體地位的實現與教師使用的方法有著密切關系，正確方法的引導能夠激發學生學習動力，也能夠促使學生數學核心素養不斷提升，為其后面學習奠定了基礎。

參考文獻：

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