農村中學初中數學分層教學方法策略探究

摘要：數學是初中階段的一門重要課程，同時也是很多學生心目中的難點課程。初中數學知識點普遍具有抽象性，學生必須具備較強的邏輯思維能力才能更加高效地構建數學知識體系。新的初中數學課程標準要求教師必須保證每一名學生的實際學習體驗，并且能夠基于學生的實際需求來優化課堂教學方式。分層教學作為一種現代化的課堂教學理念，能夠更加有效地滿足不同學生在學習過程中的實際需求。教師只有實現分層教學與初中數學課堂教學工作的有機結合，才能為廣大農村初中生帶來一個更加優質的數學課堂。

關鍵詞：初中數學;分層教學;農村中學;策略

引言

初中數學課堂中的分層教學是一種基于學生數學基礎、學習能力來為學生制定差異化學習計劃的課堂教學理念。對于初中生來說，分層教學能夠幫助他們構建更加扎實的數學知識體系，同時讓每一名學生都能在分層教學的指導下更加高效地提高自身的數學綜合素質。與此同時，分層教學背景下的數學課堂能夠變得更加輕松有趣，學生能夠自由地在分層課堂中對數學知識展開深度探究，不僅可以提高初中數學課堂的教學質量，同時也能提升每一名初中生的數學綜合素質。

1.農村初中開展分層數學教學的基礎原則

1.1面對全體學生的整體性原則

分層教學并不是一種新的教學模式，但在以往的分層教學過程中，很少有教師能夠真正發揮出分層教學的教學價值。造成這種現象的主要原因，就在于部分教師將分層教學的服務對象定位在了那些平時成績不好、數學學習能力較弱的“學困生”身上，這種片面的教學觀念，本質上罔顧了更多普通學生及學習能力較強學生的課堂學習體驗。如果教師忽視了其他人的實際需求，就會嚴重降低分層教學模式在初中數學課堂中的可行性。教師只有將整個班級都融入到分層教學模式當中，為每一名學生都制定更加個性化的學習計劃，才能利用分層教學提高整個班級的數學水平。

1.2靈活調整分層的協調性原則

分層教學作為一種輔助教學手段，其主要作用是為了提高教師的課堂教學質量，教師必須保證分層教學的協調性，這樣才能充分發揮出分層教學在初中數學課堂中的優勢。一方面，教師不能“一分定終身”。例如部分學生在分層教學模式的幫助下，迅速地提高了自己的數學水平，這時教師就應該結合這名學生的實際能力與預期需求，將其劃分到要求更高的層次，這樣學生才能通過分層教學提高自身的數學水平。另一方面，分層只是為了給學生帶來更加具有針對性的教學內容，教師不能戴著“有色眼鏡”去對待不同層次的學生，否則就很容易影響到學生的學習態度。

2.農村初中數學課堂開展分層教學的有效路徑

2.1制定分層教學目標提高學生學習動力

制定差異化的教學目標，是初中數學課堂中開展分層教學的重要前提。一個合理的目標能夠激起學生的學習動力，并且幫助學生更加系統化地提高自身的數學綜合素質。教師可以結合教學內容及教學需求，為學生制定基礎、綜合與拓展三個不同層次的學習目標。例如在學習“三角形全等的判定”這部分教學內容時，教師設定的基礎目標就應該是對判斷三角形全等條件的整體認識，學生需要掌握“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”等判定邏輯的性質，同時能夠理解最為基礎的判定三角形全等的幾何圖示。而綜合性目標就要求學生能夠完成知識遷移，利用上述的數學定理來解決實際的數學問題。學生不僅要熟練掌握這些定理，同時也可以解答多個判定方法混合使用的數學題目。最終是拓展目標，這也是最為復雜的教學目標。教師要引導學生將判定三角形全等的定理與之前學習過的數學概念結合起來，例如三角形與方程的結合、三角形與坐標系的結合等，讓學生建立更加立體化的數學知識體系，同時不斷提高自身解決實際問題的能力。

2.2開展分層教學提高學生學習效率

初中階段學生接觸的數學知識點已經有了一定的難度，每一名學生都需要教師的教學指導，教師在為學生帶來教學指導時，也應該完全遵循分層教學的理念。對于基礎較為薄弱且自主學習能力不足的學生來說，教師要詳細地為他們講解每一個基礎數學概念，這樣他們才能不斷夯實基礎，并且隨著時間的推移提高自身的數學水平。而對于學習能力處于中等水平的學生來說，教師可以結合學生的問題給出一些提示，然后給學生更多的時間去展開自主探究。最后對于一些數學基礎強并且自主思維能力強的學生來說，教師要通過教學指導來為他們提出更多探究性的數學問題。教師可以讓學生結合為若干個學習小組，然后以小組為單位展開深層探究，這樣不僅促進學生思維能力的發展，同時也可以啟發學生的數學思維。

2.3執行分層教學評價改變學生學習態度

除了以上兩點之外，教師還可以對教學評價進行分層，這樣才能引導學生養成更加良好的學習態度。數學教師在對學習能力相對較弱的學生展開評價時，應該基于激勵性評價的理念展開教學評價，這樣才能讓學生感受到教師的關心和支持，從而以一個更加樂觀的態度參與到數學學習當中。而在對學生能力較強的學生展開教學評價時，教師要站在一個客觀的角度來指出學生的優點及缺點，這樣才能避免這部分學生出現驕傲自滿的心理。

3.結語

綜上所述，分層教學作為當前階段一種十分有效的課堂教學模式，能夠為農村初中數學課堂教學質量的提升起到很大的幫助作用。教師要明確認識開展分層教學的基礎原則，同時結合學生的實際情況開展分層教學工作，最終在有效提高學生課堂學習體驗的同時，為初中數學課堂教學質量的提升做出更大的貢獻。

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潘陳玲 溧陽市平橋初級中學