體驗式教學在初中道德與法治教學中的應用探討

摘要：在以往的教學模式中，教師往往是一個課堂的核心主體，學生則圍繞著教師所講的知識以及教師下達的命令進行學習，其實這嚴重違背了以人為本的教學理念，學生才應該是課堂教學的主體，而教師應當扮演指導者、引導者的角色。體驗式教學正是為了改變以教師為中心的傳統教學而出現的，這種教學模式重視學生的體驗和感悟，幫助學生在各種情景中體驗知識的存在，理解知識的內涵。

關鍵詞：初中道德與法治;體驗式教學;觸發共鳴;實踐能力;德育教育

體驗式教學就是讓學生走上課堂的中心，教師則負責給學生布置各種沉浸式的情景，使學生從感性和理性角度理解知識的本質。在初中道德與法治課堂上開展體驗式教學，可以一改以往那種枯燥無聊的道德與法治課堂，從而充分調動學生的學習積極性，并使學生在體驗中產生進行實踐活動的欲望。本文筆者結合數年初中道德與法治課程教學經驗，簡要分析了體驗式教學對課堂的重要作用，希望對廣大教師有所幫助和啟發。

一、觸發學生共鳴

初中道德與法治課堂上出現最多的現象就是教師激情澎湃地在講臺上授課，但是講臺下面學生卻鴉雀無聲，這種授課模式充分顯現了思想政治課堂知識有余，互動不足的問題，教師沒有充分體察學生的實際學習狀態，只是一股腦地將知識傳授給學生，但是學生并沒有很深刻的體驗。體驗式教學借助能夠引發學生共鳴的場景，可以幫助學生主動體會知識的存在，從而激發出其學習思想政治知識的動力，這樣才能夠讓對于教師所講述的道德與法治課程知識有更加深入的了解。

例如，在“珍惜無價的自尊”這一節課的教學中，筆者為了讓學生充分感受到什么是自尊和尊重他人，就在課上開展了一個小活動：每一位學生用兩張紙條分別寫上一句夸獎別人的話和一句相反的話，然后把所有的紙條集中在盒子里，最后學生隨機走上講臺抽出紙條并對筆者說出紙條上的話。筆者在聽學生講話的時候，會刻意做出一些被夸獎的喜悅之情和被貶低的痛苦的表情，從而讓學生在表情中感受到某一句話是否尊重了別人或者是否傷害了別人的自尊。在簡單的互動式體驗課堂上，學生利用感性的情感觀察到了不同的表情，同時也會將自己帶入到相應的情景中，于是就會產生情感共鳴;其又用理性的思維分析出了表情背后的思想政治知識，于是也加深了對知識的體驗。

二、提升學生實踐能力

大多數思想政治課堂里的理論知識是比較充足的，但是這些理論知識的教學時間恰恰擠占了學生的實踐時間，因此初中學生最短缺的能力就變成了實踐能力，可是如果沒有充足的動力，那么學生是沒有辦法去主動實踐的。體驗式教學能夠讓學生發現思想政治知識原來可以對一些人或一些事情產生作用力，從而就能在無形之中觸發學生的探索欲望，給予學生實踐的動力，讓學生能夠對于課程知識內容的學習更加主動，從而整體促進學生思維能力的發展與進步。

例如，在“唱響自信之歌”這一小節的教學中，筆者對學生提出了一個問題：“你自信嗎？”受傳統教育影響，很多學生認為說自己自信無異于在表現自己的自負，所以經常有學生不敢發言。為了緩解這一情況，筆者就組織學生四人一組，每一個組員都要寫出另外三個組員的優點。學生在被人夸贊的時候可能會一時羞怯，但是其心中會明白自己原來還能做到很多事情，比如跑步很快、嗓音好聽、寫字很好看，然后學生就能充分利用自己的這些特長繼續深入實踐，從而發揮自己的能量。思想政治課本上的各種理念都是偏理性、偏抽象的，體驗式教學可以讓學生體會到這些知識概念背后的現實映射，從而讓學生更加全面地用知識去探索自我，找到實踐的動力。

三、促進德育教育

雖然道德與法治課堂就是讓學生建立良好品德、樹立法治精神的重要場所，但是有部分教師只重學生成績而輕德育教育，有些學生盡管能把各種“仁義道德”背得滾瓜爛熟，卻從不遵守自己所背誦的條條準則，因此在思想政治課堂上開展德育教育仍有很大的空間。體驗式課堂可以一改傳統課堂上的呆板記憶模式，使學生真正體會到文字背后所蘊含的道德力量，從而在潛移默化中提高其的行為標準和道德修養。

例如，在“情趣與興趣”這一節課的教學中，筆者就為學生出了一個難題：“如果你今天所有的任務都做完了，有兩樣興趣愛好擺在你面前，第一樣是去玩一次好玩的但沒營養的電子游戲，第二樣是看一本很有趣但是沒有游戲好玩的書，請選擇一下。”在這個問題中，學生碰上了自己生活中的真實問題，有些學生認為看書和游戲都有趣，那么看書好像更好一點;有些學生則很明確地認為看書更有意義所以應當看書。在這兩種選擇中，學生已經可以初步體會到玩游戲后的空虛和看書學習的價值，這對這一年齡段的學生來講相當于進行了一次正確的價值判斷，當學生遇到更大的誘惑的時候，其能夠更好地做出對的選擇。體驗式教學可以把學生置身在很逼真的情景中，使學生感受到道德選擇的必要性，從而就能逐漸培養學生端正的道德態度。

總而言之，體驗式教學就是讓學生在感性的體驗中學習知識、理解知識，這對初中道德與法治課堂來講尤為重要，因為思想政治絕不能只是二維的文字，更應該是學生的切身行動，教師要讓學生在實踐中提升自己的綜合素養、發展自己的良好興趣，從而在走出初中校園的時候成為一個有知識、有道德的好少年，為社會培養全面發展的人才，提高學生自身核心競爭力。

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