游戲化模式在幼兒園科學教育中的運用

摘?要：幼兒園教育是幼兒后續學習生涯的基礎性教育，在幼兒園時期培養孩子的思維方式，動手能力，以及提高其學習能力是非常重要的。但是，處在幼兒園階段的學生往往年齡較小，不具備完善的思維方式以及獨立的學習與生活的能力，需要教師有策略地采取有效的教學方式開展學習教育，讓學生能夠在游戲中掌握一定的能力和技能，并且盡可能的開發學生的智力。

關鍵詞：游戲化;模式;幼兒園;科學教育

科學教育與其他階段學生所學的語文，數學，英語等科目不同，它是針對于幼兒園階段的學生發展思維，掌握生活學習技能的一門特別科目，符合幼兒園階段學生的身心發展現狀。該門課程主要是引導學生對身處的世界以及平時所接觸到的事務有一個基本的認知和理解，并逐漸學會運用自己的大腦形成屬于自己的世界認知。傳統的教學過程中，教師為了完成教學任務，強硬的將知識塞給學生，消磨了學生學習的積極性，甚至有些學生會產生厭學心理，這是任何教師都不愿意看到的。因此，教師需要運用游戲化模式，激發學習的積極性，在愉快的氛圍里掌握生活和學習的技能。

1 現階段科學教育開展存在的問題

1.1開展方式單一枯燥

科學教育從某一方面來說屬于實踐類教學，它需要學習者切實的去動手，去感受。但是以往的教師在教學的時候，不能深刻掌握這門課的核心，在課堂的教學過程中融入了大量的科學理論，引導性的讓學生對問題進行死板的分析和背誦。在這種的教學模式下，學生們只能被動的接受一些蒼白的文字，記住一些晦澀的概念，無法產生共鳴，更不用談因此會產生的價值內化和在日常生活中進行實際的應用，無法全方面的培養幼兒的綜合素質。幼兒園的科學教育主要教學內容就是對生活中的各種現象的一個解釋和科普，是非常具有吸引力的，如果教師在教學過程中僅僅講授給學生，學生在學習過程中只用到了耳朵，而真正高效的課堂要運用到學生的五感，用耳朵聽，用眼睛看，用鼻子聞，用心去感受，培養學生的主動能力，激發學生的好奇心，發散學生的思維，拓展學生的想象力。

1.2教學的目的性過強

以往的教學教師往往都是給出一個結論，讓學生在已知既定結果的情況下機械的重復實驗過程，最后讓學生在探究中記憶科學知識的內涵。而處在幼兒園階段的學生不管是心理素質，心智還是認知能力都不夠成熟，需要教師因材施教，提高學生的學習興趣和積極性。但是以往的教學方法目的性太強，教師無法準確的關注到學生的實際學習情況，最后逐漸淪為應試教育，失去了學習的意義。

2 新時期幼兒園科學教育化的運用策略

2.1 創設問題情景和游戲化氛圍

幼兒園時期的孩子對世界上的一切保留著最初始的好奇心，也是好奇心最為強烈的時期，有一種善于發現生活中的事物的能力，對世界充滿了問題，充滿了求知欲。所以，教師需要在日常教學中積極的與學生進行互動，調動起學生參與進課堂的積極性，科學的設置游戲，給學生以優質的游戲體驗，讓學生跟著教師的課程計劃逐步深入的進行學習。同時，教師還可以融入進去該階段學生所感興趣的動畫素材，如小豬佩奇和熊大熊二，最大程度的集中學生的注意力。教師還可以和學生一起對感興趣的動畫人物進行扮演，模仿動畫人物的神態，動作和說話方式，并且教師還可以在恰當的時機提出問題讓學生進行思考。帶領學生走出教室，去感知這個世界，觀察花草魚蟲的特征和發展規律，并引導學生用自己的方式進行記錄。在這一系列的過程當中，潛移默化的對學生的很多能力都進行了訓練，讓學生在愉快的心情中提升了自己的能力。

2.2 完善游戲的評價環節

在游戲的設置過程中，教師要注意游戲的設置不能太過單一，每個要富有自己的個性特征，不同的游戲之間不能相同，富有多樣性。在游戲結束后完善游戲的評價環節，根據幼兒的個性特點，學習能力等對學生因材施教，記錄學生在游戲過程中的具體表現，通過多組數據，分析出學生的學習情況以及學習的偏好。教師要充分的尊重孩子的性格特點，不歧視不強制，給學生公正全面的評價。讓學生能夠更清楚地認識自己，發揚自己真正擅長的方面，并對于不擅長的方面予以改進。這種多種多樣，極具特色的游戲，比如在冬至一起包餃子，在中秋一起吃月餅，在端午一起包粽子都有助于學生對于節日的認知，豐富自己的生活常識。并且也能夠和同學分享自己日常生活的經驗，交流自己所掌握的科學知識。

3 結束語

總的來說，在幼兒園的科學教育中，要巧妙地運用游戲化模式，這種模式的應用能夠在提高教學的效率的同時，讓學生更好的掌握科學知識。這種形式的有效運用，能夠讓學生在感受學習的樂趣的同時，提升自己的學習能力，保護學生對世界的好奇，發展自己的動手能力。所以，教師需要在自身深刻理解掌握游戲化模式的前提下，設計合理科學的游戲下，促進學生身心的健康發展。

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山東省臨沂市河東區九曲街道中心幼兒園?朱紅艷