小學高年級數學教學策略研究

摘要：傳統理念下，很多數學教師都尊崇“填鴨式”和“練習式”教學，將數學知識點“硬塞”給學生，并且通過大量的練習題目進行鞏固知識，不利于學生的長久發展。新課改中提出的新理念和方法促使數學教師進行了深刻反思，并結合學生的學習特點提出了很多新方法。高年級小學生有著獨特的學習特點，在本篇文章中，筆者將結合實踐經驗闡述小學數學教師采取怎樣的方法促使高年級學生快速融入數學課堂以此提升他們學習質量。

關鍵詞：小學數學;高年級;數學教學;活動開展

新課標中提出了新的教學理念，也給教師帶來了新的方法，使逐步轉變了教學思路。進入小學高年級以后，數學知識點的難度升級，對學生的要求也逐步增加，教師們在注重興趣的培養的同時也開始重視學生能力和思維的鍛煉和培養。情境法、數形結合法以及希沃白板等多種教學方法是新課改模式下較為新穎的教學方法，能夠在激發學生學習興趣的同時促進學生高效汲取知識。鑒于此，小學數學高段教師將以上幾種方法應用到了課堂中，希望能夠改變課堂學習氛圍的同時促進學生不斷進步和發展。

一、情境法教學，凸顯學生課堂主體性

眾所周知，知識只有應用于具體情境活動中才能夠實現其價值。當新課改提出了情境教學法以后，很多教師便嘗試將情境法應用到課堂教學過程中，促使知識點以學生感興趣或者熟悉等方式呈現出來，同時凸顯出他們在課堂中的主體地位。小學數學高年級知識點對于學生要求較高，他們很少有人愿意主動地去攻克難關。因此，數學教師嘗試將情境法展開教學，并以此凸顯出學生課堂主體性，促使他們感知到知識點的趣味性的同時高效汲取數學知識。

例如，學生在學習“負數”內容時，小學數學教師在課堂中先播放出一則天氣預報的視頻，鼓勵學生模仿視頻中主持人的模樣進行復述，進而促使他們思考“-3℃”與“3℃”分別代表什么意思。有的學生回答道：“-3℃表示溫度較低，很冷，3℃表示溫度較高一點！”有的學生反駁道：“25℃或者100℃才是比較高的溫度吧！”教師又將播報中的“0℃”展示出來，提出問題“0℃代表什么意思呢？”，引導學生繼續展開思考并說出自己的看法。隨后，教師逐一將“開始結冰的溫度是0℃”、“減號在這里表示負號”、“-3℃表示零下3攝氏度”等知識點講述出來，并以此抽象出“負數”的概念，促使學生逐步開始接受這一種新的數字形式。在生活情境下，學生們參與課堂討論的熱情很高，能夠真正成為課堂的主人，能夠在融入課堂的過程中高效掌握負數知識點。

二、數形結合教學，培養學生形象思維

幾何知識以及數學運算知識是數學學科研究的兩大內容之一，也是學生學習的重點。隨著年級的增長，數學知識點的難度也隨之增加，這給學生造成了一些壓力。數與形的結合能夠將抽象知識點變得簡單起來，也能夠啟發學生朝著正確的方向展開思考。小學高段數學教師可以在課堂中嘗試通過數形結合的方法展開教學活動，以此促使學生在感受數和形的變化過程中形象思維以及學習效率同步得到提升。

例如，學生在學習“圓的周長”內容時，小學數學教師在課上先畫出了一個正方形和直徑等于其邊長的圓形，說道：“同學們如果應用彩帶做出正方形和圓形，需要的長度一樣嗎？”很多學生可以很快能夠說出正方形周長公式，但是卻不知道如何計算圓形的周長。有的學生則提出了應用繩子分別繞著兩個圖形轉一圈的方式比較需要彩帶的多少。教師由此引出“圓的周長”的概念，并將不同直徑的圓形展示出來，鼓勵學生自主探究直徑分別為2、4、6厘米的圓形的周長分別是多少以及它們的周長與直徑的比值為多少。教師借助學生自主總結出來的答案講授圓形的周長計算公式。在數形結合的數學課堂中，學生們的形象思維得到了提升，學習效率也提升了。

三、運用希沃白板，提升學生課堂參與度

信息技術飛速發展進程中，課堂教學過程中輔助教學的多媒體也升級成了希沃白板，課堂也因希沃白板的出現變得更加精彩和有趣，學生們的參與度隨之升高。當小學高段數學教師將希沃白板引入課堂后，數學知識不再是課本中的“呆板”的樣子，而是變得“靈動”起來，學生們參與課堂活動的熱情以及主動獲取知識的能力變得更高、更強，數學學習水平與素養也得到了進一步升華。

例如，學生在學習“圖形的放大與縮小”內容時，小學數學教師一上課便將幾張縮小的實物照片呈現出來，問道：“同學們有沒有在生活中見到過這些實物呢？”學生齊聲道：“見過！”教師繼續道：“圖片與實物相比發生了哪些變化呢？”反應較快的學生快速舉手回答道：“圖片中的物體比實際物體小！”教師隨之利用希沃白板將剛才的這些圖片進行復制和粘貼，并隨意進行放大和縮小，將不同大小的圖片呈現出來，并引出“放大”和“縮小”的話題，同時促使學生逐步掌握應用比例尺放大和縮小圖片。當學生掌握了放大和縮小的“秘訣”后，教師將一個直角三角形通過希沃白板呈出來，促使學生自主應用學過的知識點將圖形先按照“4：1”放大后再按照“1：2”進行縮小。在希沃白板的輔助下，學生們的課堂參與度明顯提升，應用比例知識點進行放大和縮小的效率也隨之升高。

言而總之，在新課改模式下，小學高段數學教師通過分析學生的學習特點進行了課堂改進與創新，逐步將情境法、數形結合法、希沃白板等手段引入課堂，在活躍課堂氣氛的基礎上凸顯出了學生在課堂中的主體性，同時調動了他們參與課堂活動的熱情，也促進他們的形象思維得以發展與提升，為其以后學習打下了基礎。

參考文獻：

[1]姜亞椒.淺析小學數學高年級的探究式教學[J].試題與研究，2019（20）：148.

[2]林斌.互動式教學在小學高年級教學中的應用[J].學苑教育，2019（12）：18.

福建省福州市長樂區泮野中心小學 陳文